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教育心理学理论原理
皮亚杰
发生认识论:①用发生学的观点和方法研究人类的认识,强调认识的个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统的认识论,而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。核心是人类的知识不管多么高深、复杂;都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后,认识是怎样形成的,智力思维是怎样发展的,它是受哪些因素所制约的,它的内在结构是什么,各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的。
发生认识论对当代教育的启示:1、教育活动要适应儿童的认知发展水平,重现学生的个别差异,采用因材施教法;2、有效的教学应保持师生之间、生生之间有效的双向互动;3、教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动,充分发挥学生的主体性;4、教学应强调活动的重要性。
维果茨基
认知发展理论:既不是其内在成熟的结果,也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要,但不能使儿童取得长足的进步。要发展心智,儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。
认知发展论的教学启示:教学要走在发展的前面,促进儿童的认知发展。教学应着眼于儿童的潜能发展,教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业,而应布置一些有一定难度,需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此,教学不只刺激了已有的能力,而且向前推动了发展。但要注意,最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展,应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时,就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助,教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用,但要注意提供的帮助要恰如其分,必须适当;过多,会造成儿童依赖的心理。
认知学习理论
格式塔完形顿悟说:当人遇到问题时,会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,以达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的的突出特点是顿悟,即对问题情境的突然领悟。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的积累或盲目的尝试。
托尔曼认知-目的说:(1)学习是有目的的托尔曼认为动物学习是有目的的,其目的就是获得食物。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的,是指向食物的,学习就是期望的获得。所以学习是有目的的,不是盲目的行为。(2)对环境条件的认知是达到目的的手段或途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中,会遇到各式各样的环境条件,他必须认知这条件,才能克服困难,达到目的。所以,对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。
认知-目的说的教学启示:潜伏学习的现象告诉我们,不是所有的学习都在强化中进行的,不仅在动物学习中存在这种现象,在人类学习中,潜伏学习的现象更普遍。这就提示我们在教学中,不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象,而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中,要充分地利用和发挥学生学习的潜在积极性,配合适当的鼓励和强化手段,调动学生最大的学习热情,提高教学效率和学习效果。
加涅信息加工学习理论:无论人还是机器对信息的加工都是符号形式的。加工的过程是在刺激翻反应之间。在对此进行研究的基础上建立起了信息加工模型。认知心理学家把人看做是信息加工的机制,把认知看做是对信息的加工。他们常常用计算机处理信息的过程作比拟,来说明人类的学习和人脑加工信息的过程,因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。
信息加工学习理论的教学启示:教师的教应从学生的学出发,并且要落实到学生的学上;教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习;教师要依据学习的层次,精心组织好材料;要重视教学的反馈作用;在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
海德的归因理论:人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素:努力、能力、任务难度和机遇。这四种因素又可按内外因、稳定性和可控性进一步分类:从内外因方面来看,努力和能力属于内因,而任务难度和机遇则属外部原因;从稳定性来看能力和任务难度属于稳定因素,努力与机遇则属不稳定因素;从可控性来看,努力是可以控制的因素,而任务难度和机遇则超出个人控制范围。
韦纳的归因理论:个人对成败的解释不外乎以下四种因素:(1)自身的能力;(2)所付出的努力程度;(3)任务的难度;(4)运气的好坏。韦纳将这四种因素划分为三个维度进行分析,即原因的控制源、原因的稳定性和原因的可控性
归因理论对教学的启示:(1)教师在教育教学活动中要善于正确合理归因,积极改进教育教学方法。(2)防止习得无助行为的产生。(3)要指导学生形成、保持和提高良好的自我效能感。(4)学校应当把教会学生正确合理积极自我归因作为一项明确的教育教学目标。
布鲁纳认知学习论:人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(