《牛顿第一定律》教学有感 黄东升.doc

《牛顿第一定律》教学有感
新疆新源县第六学:黄东升
《牛顿第一定律》位于第十二章第五节,暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。本节内容对于初中的学生来时非常抽象,蕴藏着很深的思想内涵。
借助我校的211课堂教学模式,本节课我按三条主线展开展示。
历史的主线:分析从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点,提出评价。
皮球不扔不会飞出去,马不拉车车不动,球不踢不飞,球不用力拍会自动停下来…我们身边处处都有这样的例子:施力,物体运动,撤力,物体就会停下来,要让小车一直运动,我就必须一直推它才行。最早在公元前4世纪就有古希腊的科学家根据生活中这些显而易见的“经验”提出了自己的观点,根据身边的事实,引出亚里士多德的错误观点,并引发学生思考。
可是伽利略所持有的观点与亚里士多德针锋相对!于是乎两人咱开了激烈的辩论--------------
亚里士多德的观点:“笨呐,你不推了它还不停吗?要想让物体运动,一定要用力推着它才行!”即:力是维持物体运动的原因。
伽利略的观点:“你傻呀?物体会停下来是因为受了摩擦阻力,物体的运动不需要力来维持!”即:力是改变物体运动状态的原因!
在一个班级中,学生形成了正反两方开展一个微型辩论会,在辩论和争执中学生的思维开始打开。时空穿梭在过去与现在之间。学生体验着科学家探究真理的执着精神,在思辨中开启物理之门,打破了课本的局限。但也有一些遗憾,我对学生的课前预习方法的指导不够,特别是相关物理学历资料的准备不足,学情分析不到位。
探究的主线:在教师提出问题,学生作出猜想后,我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案,并把实验方案汇报交流,从中选出最佳方案,再以动画展示斜面小车实验过程,给学生以启示,引导学生发现实验的技术关键,最后学生动手实验探究。在整个探究过程中,我只起组织者、帮助者的作用,尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。课后我感到,还没做到完全放手,比如,提出问题这一环节是老师直接提出的(为了节省时间),如果教师提供给学生提出问题的舞台,由学生提出问题,让学生真正成为学习的主人,会更能发挥学生的主体作用。我认为学生提出问题是顺利探究的开始,不管学生提出什么样的问题,教师都不要否定。在今后的教学中,我要力争完全放手,把主动权交给学生。
概念的主线:在探究得出牛顿第一定律的内容后,我大胆地提出了一个问题,“针对牛顿第一定律,你能提出哪些问题?”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生分析、解决问题的能力。给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会,培养了学生发散思维能力。设计这一环节时,我考虑到如果学生提不出问题怎么办,那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题,有的问题学生能解答的我就让学生解答,有的问题需在老师的点播下由学生解决,有的问提我直接告述学生是以后要继续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。
通过学生自己分析几个例子,例如:车越快越不易停是不是速度大,惯性大?在此主线中注意了教师的主导作用发挥。对概念进行准确的表述和通俗的表达:惯性——惰性:抵抗运动状态变化的能力。对