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初中作文中“写什么”与“怎么写”结合的方式分析
目前在作文教学中处理“写什么”与“如何写”二者的关系,不外乎以下三种类型,为了更加形象地描述,不妨比喻一下:油水分离的“讲座式”、水乳交融的“导游式”、鱼水之欢的“冲浪式”。现用关于细节描写的不同教学现场作为案例来进行分析。
一、油水分离的“讲座式”

这是一堂名为《中考语文细节描写作文指导》的教学现场,为了方便比较分析,用表格将这节课的教学板块、教学内容和师生活动解构如下:


解构这个教学现场,可以看出,教者重在讲解关于细节描写的相关知识,如什么是细节描写、七种常见细节描写的含义、写好细节描写应注意的几个问题等内容。其中与作文内容有关的是四篇例文,以及常见细节描写和写好细节描写应注意问题中分条举的例子。教师的主要教学方式就是讲解知识,并引导学生分析点评。学生的主要学习方式就是听教师讲解以及在教师引导下进行分析。
二、水乳交融的“导游式”

这是取自网络的一堂《于细微处做文章——“用细节描写人物”作文指导课教学案例》的文章。作者宋明霞从案例背景、案例设计(教学流程图、教学思路分析)、教学后记三个方面完成了案例分析。为了比较方便,笔者将教学过程同样用表格解构如下:


解构这个教学现场,可以看出,教学内容从学生的生活实际出发,选取课文中的相关情节和描写淑女与粗汉吃相的写作片段,从课内到课外,既忠于教材,又不限于教材。整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进,由浅入深,整个教学过程中的每一个板块都以学生为主体,重视学生的参与。教师的主要教学方式是巧妙设计、精心引导,努力使学生把写作知识和生活现象结合起来。学生的主要学习方式是积极参与、主动交流,口头表达和书面表达相结合,独立写作和相互评改相结合。
三、鱼水之欢的“冲浪式”

这是笔者在学校“创新写作课题研究”研讨活动中一节《让人物的“魂”从细节中透出来》的研讨课,结合了人教版八年级上册第二单元“让世界充满爱”的写作。同样,将教学过程用表格解构如下:


解构这个现场,可以看出,教学内容是从学生观察的社会生活出发,解决写作素材即
“写什么”的问题。当学生有了写作内容,一时找不到恰当的表达方法时,就探究写作方法,从文本出发,学习方法,然后按照探究的方法去激活写作素材,进入写作状态。整节课的大体结构是交流写作素材、用方法激活素材、现场分层个性化写作、朗读交流提升修改。教师的主要教学方式是引导学生打开写作思路,探究表达方法,现场指导作文,关键处讲解写作方法。学生的主要学习方式是打开思路寻找写作内容,主动探究写作方法,现场分层次个性化写作,交流、修改、提升。
综合分析上述三个教学现场,体现了三种方式的特点。用一个表格进行比较如下:
通过上述分析比较,不言自明,鱼水之欢的“冲浪式”是解决“写什么”与“怎么写”结合的最高境界。
进一步深入思考,还可以看出鱼水之欢的“冲浪式”体现的作文指导课特征可以概括为“两意识两重视”,具体思考如下:
“写什么”的打开意识
如前所述,油水分离的“讲座式”,尽管有大量的例文出现,但都是为“怎么写”服务的。而生活是写作的源泉,生活即素材,作