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中高职衔接存在的问题及对策
摘要“十三五”期间,新的发展形势对我国职业教育提出更高要求,着力完善现有职业教育体系,搭建中高职衔接的“立交桥”意义重大。当前中高职衔接中存在办学特色不足,校企合作深度不够,教育衔接存在脱节,师资交流浅且经验不足等四个方面问题。针对中高职衔接失调特征,应在以下方面着力突破:建立中高职衔接保障运行机制;推动产教融合,校企深度合作;促进专业、人才培养目标和课程体系衔接;加强师资建设等。
关键词中高职衔接;专业;课程;人才培养;认知误区
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)23-0022-04
一、我国中高职衔接的发展历程
我国中高职衔接机制诞生于上世纪80年代,经30余年发展,主要走过了四个阶段。第一阶段是萌芽与探索阶段(1983-1999年),中高职衔接从提出到实质性实施,并进入招生形式的探索阶段。第二阶段是增长与逐步规范阶段(2000-2005年),教育部下发一系列工作指示,对五年制高职进行了明确界定,提出发展方针,并对办学主体、专业建设、教学改革、综合管理作进一步指示。第三阶段是管控与受限阶段(2
005-2010年),教育部政策要求五年制、对口招生规模设限为5%,经政策管控招生渠道受限,?模缩小。第四阶段是通畅与拓宽阶段,中职教育基础地位得以加强,高职教育结构得以优化,中高职衔接人才培养体系受到更广泛重视,中高等职业教育呈现良好发展态势。
自2010年开始,全国各省市职业院校均开始积极筹划中高职衔接“三二分段”试点工作,高职自主招生也逐步由试点转为正式开放,拓宽了中职生深造学习渠道。在2014年6月14日,国家教育部等六部门联合颁布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,明确提出“系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系,满足各层次技术技能人才的教育需求,服务一线劳动者的职业成长”。这证明,搭建中高职衔接“立交桥”,形成有梯次、有分工的人才孵化模式,对于构建有中的现代职业教育体系,有极其重要的应用价值与实践意义。
二、中高职衔接认知误区
就近几年情况来看,国内对中高职衔接的研究已取得一定成果,但仍存在如下较为普遍的认知误区:
(一)中高职街接不是让所有专业均实现街接
首先,中高职教育在专业设置上,要服务产业布局。以服务业为例,《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中提出:应重点加强金融、商务、医疗、健康、物流和高技术服务等现代服务业的职业教育。这并不是指与服务业相关的专业都要衔接,而是指要在划定的重点领域内,对相关服务专业衔接方式进行研究探索。其次,中高职院校在办学特色上,要结合区域实际情况,服务当地优势产业。以市场为导向,根据当地特色设计专业设置、擘画专业衔接,侧重辐射当地支柱产业、特殊产业、第三产业、高新技术产业。另外,因中高职两种办学层次、两种人才培养方向有些许偏差,专业目录也不尽相同,全部专业均实现无缝对接是不可能的。目前通用的是,2010年版的中职目录,2015年版的高职目录。高职专业目录改版明显,修订中注重与中职目录对应匹配,增加了
“衔接中职专业举例”内容。但客观来看,中高职专业目录中所涉专业,也不是全部都可衔接。在衔接上,中职生可选与原专业有关联的专业,或改学与原专业同属专业大类的专业,亦可根据喜好跨界跨行选择报考一门全新的专业。
(二)中高职街接不仅仅是“接口处”的街接
我国中高职衔接主要分四种模式:五年一贯制、3+2分段贯通、对口招生、自主招生,四种模式实现了“接口”衔接。这说明,高职为实现录取渠道畅通,采取多元化的招生模式开放办学,以确保有更多的中职生升学深造。但我们所探讨的非
“学历嫁接”,研究不是局限于中职生的升学方式与渠道,而应侧重关注“内涵的建设与衔接”这样的深层问题。夯实中高职衔接,须以有效保障运行机制作铺垫,政府、学校、企业、行业携手育人形成合力,共同参与推进中高等职业教育人才培养的目标、专业、理实课程、教学过程等各方面紧密衔接。
(三)中高职街接不是单纯解决学历提升问题
中高职衔接对于学生来说,不应局限于自身学历上的提升,学历仅能代表一段经历,只能是学习结果的书面证明。中高职衔接不仅要提升学生的职业道德修养、职业基础素养,更重要的是提升学层次。此外,衔接若能有效到位,应也可以满足一线基层劳动者的学习愿望,对他们进行非学历职业教育,以使其适应市场变化给工作岗位带来的新要求。
(四)中高职街接不是单纯解决中高职的生源保障问题
高职院校生源现在面临两大挑战:一是高校扩招政策拉低生源质量;二是社会上职教氛围还不够浓,部分学生与家长不惜支付重金学费就读三本,也不愿在职业院校修得