据学情 做实功 抓效率 重实效.doc

据学情 做实功 抓效率 重实效.doc据学情做实功抓效率重实效
:《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学……”作为低年级语文教师,我依据学生的年龄特征和认知规律,紧扣学段目标,多管齐下,做足功夫,注重实效,提高效率,将课堂与生活融为一体,为学生创造了广阔的交际天地,从而大大激活了低年级口语交际教学。
关键词:激发兴趣;创设环境;构建平台

一、激发表达兴趣,诱发学生学习动机
搞好师生关系,以情激趣。兴趣是最好的老师。为了与学生建立良好的师生关系,我充分利用课间自由活动时间,有计划、有目的地与学生(特别是一些腼腆、害羞的学生)交谈。在交谈中进行感情交流,搞好师生关系,进而激发学生的交际兴趣。我经常让他们讲讲生活中见到的,或电视上看到的新鲜事儿。在这样贴近生活的话题中,学生的个性和创造思维能力得到充分的发展,有效地激发了学生“说”的欲望;利用“泛灵”心理,激发兴趣。瑞士著名心理学家皮亚杰提出:儿童时期的“泛灵”心理,就是把事物视为有生命和有意义的东西的一种倾向,如把风、太阳、月亮等看成是有思想、有感情的动物。在教学第二册《语文园地二》读读背背中
“大大小小的鞋,像是一家人,偎依在一起,说着一天的见闻。”这一片段时,我让学生一起来说说:“你的主人是谁,你是双什么鞋啊?你要告诉我们什么新鲜事儿呢?”同学们的兴趣一下子调动了起来,纷纷举手发言,把自己一天的见闻愉快地表达出来;主动参与,激发兴趣。苏霍姆林斯基认为“老师是思考力的培育者,不是知识的注入者。”在口语交际活动中要多创造主动参与的机会,让学生自主学习,达到教育目标。例如,六一节前夕,我先跟学生聊起自己记忆中的“快乐的六一”,然后抛砖引玉:“六一节快到了,老师不知道你们打算怎样庆祝六一节呢?你们能不能把自己的想法画出来,然后讲给老师和同学听。”这下大家可积极了,他们开动脑筋、踊跃创作和讲述,课堂气氛高涨,效果出奇得好。
二、创设语言环境,发展学生语言能力
“把生活搬进课堂”。这就是说要依据教学内容,在课内外尽量模拟社会生活交际实际来创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交际欲望,无拘无束地进行口语交际训练;因“时”利导。可以根据季节变化,结合时令特点,丰富语言的内容。如一年级下册第一单元有关春天的内容就是结合季节编排的。我就利用教学这一单元的契机让学生说说春天、画画春天、写写春天。让学生把所学、所思、所见、所想大胆地表达出来,并有意识地进行交流。又如第八组的口语交际,话题是“未来的桥”。学生在阅读《兰兰过桥》一文时已经得到一些启示,在现实中,在与同伴的交流合作中得到一些灵感,生发出形形色色的对未来的桥的设想。进行口语交际时,学生就能调动知识积累,联系自己原先的设想,交流、评说对未来的桥的畅想和设计;就地取“材”。生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容,又为他们创设了说话的情境。只要教师注意挖掘,学生就有话可说、有话要说。在学习第二册第三单元《美丽的小路》一课时,我就提出实践活动的要求:留心观察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了?通过一段时间的观察研究,资料收集,学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。这样,在教学这单元口语交际《我们身边的垃圾》时,就能把口语交际训练融汇于生活体验当中,从而达到事半功倍的效果;