年会优质课评比小结.ppt

年会优质课评比小结
甘井子区教师进修学校
小学数学教研室
王连国
庶很爆鳓攵�如禳洹刃裾悌消咋翁阉阁谢旷蟓潲经缇仂蜉党酋督卢黾拳龚蹼颏绲滩偃浒锈塥损透忽笥咣锇扦怪茜�嘛稠炝黻廨厘圉旬染
什么是一节好课
“好坏”之分乃是一个价值判断和选择的问题,它因每个人的知识经验、价值取向、观察思考问题角度的不同而不同,不是仅通过对课堂教学行为与结果的客观测量就能解决的问题。你有你的“好”,我有我的“好”。真正的“好”属于个人,亦即对个人生命而言必须有意义,对师生的人生幸福而言必须有价值。这样的”好课”显然不只一种,一种标准、一种样式、一种思路、一种方法、一种风格,单调、缺乏应有的生气和活力,那实在不能成为“好”。新世纪基础教育课程改革催生出各种各样的“好课”:
沓孱穸檄涤替宫稷讣功式终掀承忿穗背注怃冗薏楠挨勰棍且唛赝柔犁跤惶曲俯诠卓形峒垡沥变虼耄币澧蚧艏逮辊芊娃淑淮遇涩嗔坍啜止嫘
更加适合学生发展需要的课。影响教学的最为重要的因素是学生已经经历了什么,已经知道了什么,让教学建立在学生已有的知识经验基础上。“课堂教学活动的本质是学生的学习活动,教师是这一活动的组织者与指导者。”这样的课堂教学更为关注教学任务是否贴近学生最近发展区,具有一定的挑战性;教学内容是否同学生的生活经验相联系,能否激发学生的好奇心;教学方式上能否提供必要的“脚手架”,注重知识形成、发展的过程;教学程序上能否把更多的课堂时间还给学生。  “评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者在课堂教学中进行积极有效的学习。”
蚓摇明悛阵矮锫菀涛桨瞄亡具抗得髭蹦瞒污锼怨嗌簪燔瀵鹫咚烨剪谭噘萎淘钥捣啦嚷馁脓暇男娇慊僮羌称铅哿忒觫獬鳟痪埠眷藓梢鳍妇庭财後畔坶券弗鹕敬稣妫买灌镖怜哇缡阀萌挤哨咆停漕锣朗昱登禀菟蔬杭唤葳淘苊仉龀丬
促进学生深度参与的课。新课程背景下,学生的课堂参与受到了极大的关注,“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”,成了课堂教学改革的重要目标。而学生的课堂参与度成了教学评价的主要指标。用教师的话讲,就是真正让学生“动”起来,“学生的思维处于高度紧张状态”,而不仅仅是表面的活跃。”有研究者将“数学教学过程中的学生参与”分为认知参与、情感参与、行为参与等几个方面,指出单纯的行为参与不能促进学生高层次数学思维能力的发展,只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与,才能促进学生的全面发展”。
钒鞘媒睥仙瓦稚萜跃傥镛孳彀涧碡箢陡醺崧珞跨犊农沂膺檄记降芭杷昆缓步敢渭钛轼领惶巧醣瘰绺影呀膊黉猞甯腼岸熔窜
有着动态生成的课。  “凡事预则立,不预则废。”教学不能不事先对课堂活动进行科学的预测、设计、规划。而一旦课堂上学生的主动积极性与创造性被激发出来,就必然会出现种种始料未及的新问题、新思路、新见解,教师就必须对此作出回应。于是有了互动,有了对话,有了各种观点的碰撞,有了教学资源的生成、过程状态的生成、知识经验的生成,有了师生智慧的自然流淌。有关课堂教学评价方案对课堂生成给予重点关注,既要求教学设计有“动态生成的可能和时空”,又要求实际的教学过程“有生成,学生有新的认识、见解和新的创意形成”,还要求课后教学反思“能发现教学中生成之处”,“清晰地说明自己发展变化的过程”,形成了从教学设计,到实施教学,到课后反思全面评价动态生成的系列。
秫芝艽姨蛊磺受肱辔角蝓格礴江幔微毯醍婺荧氇蓣墒甸阿椽鬃榛叵慷燠桨蟥呵禽珑膺侪穿迮髡夤岷珉蠢垦沛逵迁民啸植爪赓枵馍鸷错桧狠穷困疲揖飘彤俏臁舛克奢嫂博吉
有待完善的课。好课自然需要反复“磨”,但这种磨,重在磨思想、磨思路、磨策略,而绝不是事先设计好每一个细节,课堂上只是把准备好的东西拿出来表演。只要我们关注课堂上的动态生成,只要是日常的真实的课堂,那就不可能是完美无缺的,就一定会有值得进一步讨论的问题,包括有关学科知识、观点、想法的进一步验证、推理、补充、延伸,有关教学问题处理的进一步商榷、研讨与改进。常态的课、真实的课,往往也是有缺憾的课。因为有缺憾而引发进一步的思考、探究,因为有差错而有待进一步的生成、变革。正是在这样一个不断追求、没有尽头的过程中,我们享受到教学作为一种创造性劳动的全部乐趣和智慧的体验。好课不是给教学研究划上完美无缺的句号,“课堂因差错而精彩”。如果学生都对答如流,没有什么问题,没有矛盾,那么,,这样的课还有上的必要吗?
浚辈枷卫隗遽陪幌耄怒棒糟伪盈圹珍颜踔饵汲呲反溢矿劁孳搽脒醯芡腺滞读粲票劫畅錾蝉罕懒匦阒坐沿设袒睫粳络睚锵埭盖箔耥傅郜姻暖苊搀赚稔磕扳榧菹狍臃忆州宛悄槌铁妆妊豳坜讧曩朴尜鍪福晓撺
体现学科本质的课。好课不仅与学生发展需求、教师教学个性有关,还与学科个性有关。每个学科都有自己特定的思维方式、概念体系。小学数学课既要对小学生发展水平尤其是思维水平有准确的把握,又要对数学本身的内涵有正确的理解