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对初中物理实验教学的几点看法
姜堰市第四中学陈华明
近年来,随着素质教育的不断深入,国家对初中物理课程内容作了很大的调整,特别是新课程标准下的新教材,实验数量大大增加,实验的要求也有所提高,但是我们感到:有的教师对物理实验缺乏正确的认识,对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏足够的认识;有的教师在黑板上做实验,要求学生背实验,认为这样花时少,见效快;有的实验效果不明显;有的课堂教学使用了零散的课件、视频等等。杨振宁教授在比较中美教育的差异时曾指出:“中国学生的共性是考场上得心应手,在实验室里手足无措。”因此,我们要高度重视物理实验教学,优化实验设计,收集和整合实验资源,建立实验教学资源库,这样不仅可以充分发挥现有装备的作用,提高课堂教学效率,实现减负、增效、提质的目标,而且为学生动手能力、观察能力、创新能力的培养和今后的发展打下良好的基础。
一、对物理实验要有足够重视的态度
物理实验是研究物理学的重要方法和手段,加强实验教学,不仅可提高物理教学效果,还可提高学生的实验素质,有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验,它们都是很好的素材,只要教师做实施素质教育的有心人,对它们合理的加以应用,一定会在教学中收到良好的效果。初中的学生由于亲身经历和知识的限制,对书本上内容不可能都有所了解,一听就懂,甚至还会有怀疑实验客观性的情况存在。而实验就起了帮助他们发现规律,掌握规律,理解获取知识的桥梁作用。所以,教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验,切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验,便贬低了定律、概念的客观真实性,学生也难于理解和接受。
二、认真做好每一个演示实验,提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做
”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”,即边学边实验。
三、加强学生分组实验,培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。物理实验教学中,更能形成学生实验技能的还是学生实验。加强学生实验,培养学生的