《军神》教学设计.doc

《军神》教学设计.doc《军神》教学设计
【教学流程】
一、揭题导入
1、板书课题,学生随教师书空。
2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。
(刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为军神,还有人称他为武神教书先生编外参谋等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)
(点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神背后的故事。)
二、初读课文,整体感知
1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2、理清文章的叙述顺序。
3、简单交流读后的感受。
(点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)
三、锁定重点,品读军神内涵
1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。
(大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!)
2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、美、崇敬……)
3、带着自己的体会再读读这个句子!
4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)
5、引导学生自主解疑:其实这些为什么的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
(学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)
(点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)
四、汇报交流,解读军神内涵
1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。
(学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)
(点评:在以自学探究为主的课堂里,交流成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)

⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①你是军人!沃克医生一针见血地说,我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!
②他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
③从沃一开始的冷冷到目光柔和。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的目光柔和了。
(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈