我为你骄傲.docx

《我为你骄傲》教学案例
——布和
一、设计理念与教学设想
新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动,帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。
《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本,怎样创造性地使用教材,怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索,以教材为载体,挖掘文本的空白点,围绕“便条”展开教学,通过说事件、写事件、议事件来展开教学,拓展课堂教学空间。
二、我的教学设计
[教学内容]: 人教版教材第4册第22课〈〈我为你骄傲〉〉
[教学目标]:
1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。
2、能正确、流利地朗读课文,尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。
3、通过“联系生活”,感悟体会“我”知错就改的品格,懂得做人要诚实。
[教学过程](第二课时)
(一) 说事件
:玻璃、打碎、攒钱、道歉
师:同学们,你们能运用那些词语来说说课文主要写了一件什么事吗?
生1:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,后来攒钱向老奶奶道歉的事。
生2:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送报的钱
攒起来,并写便条向她道歉,老奶奶表扬了我的事。
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(二)写事件
1、尝试通过写便条,让学生走进文本。
①师:那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们? 学生回答后出示:我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉。
师:那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?请同学们仔细读课文,再根据这句话写一张便条给老奶奶。
(学生先自由细读课文,再动手写便条)
2、小组交流便条内容,教师相机点拨。
生:我是这样写的:
老奶奶:
昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真对不起!
送报的小孩
生:不是昨天下午打碎的,是三个星期前的下午,因为课文中说“三个星期过去了。”师:你的意见提得很对,是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗? 生1:“我把你家的玻璃打碎了”写对了,是“我”打碎的,而不是其他小伙伴打碎的。生2:“真对不起!”写出了“真诚的道歉”。
生3:下面还写了署名:“送报的小孩”,这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。
师:有没有写得不一样的便条?
生:我是这样写的。
老奶奶,我打碎了你家的玻璃,对不起!这里有7美元,是我送报纸的钱攒下来,赔给你,请你收下。
师:这位同学的便条有哪些地方写得好?
生1:他写出了“这7美元是赔给你的”,不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢? 生2:他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的,不是爸爸妈妈那里要过来的。
生3:他写出了这7美元是送报的钱攒起来的,这样老奶奶知道
了后,才会表扬他。如果老奶奶不知道,后来就不会也写便条表扬他了。
(三)议事件
1、评议事件,感悟文本。
师:老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”,老奶奶