高中地理教学论文 地理教学中“生本教育”的构建模式.doc

地理教学中“生本教育”的构建模式
【摘要】在新的教学理念和新的课堂教学形式下,《课改纲要》在论述教师培养
学生时用了“指导”、“引导”、“创设”等一系列关键词,一方面是对课堂教学中教师的主导作用的充肯定,另一方面也对充分发挥学生的主体作用提出了更高的要求。在新课程标准下,我校全面推行了生本教育下的学案教学模式,走特色办学之路,教师更新理念、增强能力、勇于实践、勤于探索,焕发学校风采,取得了可喜的成绩。本文结合我校教学实际和地理学科的教学特点从实施“生本教育”的具体做法和注意的问题等两个方面探讨了对优化课堂教学的思考,以期培养学生获得终身学习的能力。
【关键词】生本教育合作主体引导和谐发展
“生本教育”是相对于传统的教学模式“师本教育”而创导的一种新型教学模式。传统的“师本教育”侧重“教师教,学生学;教师问,学生答;教师示题,学生练习”,重知识传授、轻能力培养;要求教师有“满桶水”,不愁学生“小碗水”不满。教师为了“应考”,往往采用“填鸭式”与“题海战术”,学生被动地成为知识的“接受器”,思维始终处于抑制状态,不利于学生个性潜能的开发及综合素质的全面提高,教育教学很难达到预期的效果。
“生本教育”倡导“学生为主体,教师为主导”的新型教学模式,明确教学中教师、学生的地位,有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性,能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求。我校自2006年以来,各个学科积极推行“生本教育”,两年的实践,收获颇大,在此,本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。
一、具体做法
㈠、提出问题,引发求知
学起于思,思源于疑,思维自疑问和惊奇开始。因而通过提出问题,引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。在教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,对激发学生学习地理的兴趣、启发学生积极思维和有效掌握地理基础知识有很大的帮助作用。作为教学过程起始环节,设疑于教材的重点、难点,激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维,实现预定教学目标,同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
如讲授必修1“地球的内部圈层结构”内容时,我做了一些问题的精心设计:①地震发生时不要站在大树下,户外的树木可能会被连根拔起,你知道这是为什么吗?(吸引学生)②地球内部都是由坚硬的岩石组成的吗,人类是怎样了解到地球内部知识的?(钻研教材)③画画地球内部圈层结构简图。(加深记忆和理解)……新的教学内容就由一个个问题呈现出来,这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激,教师尽量创造问题情境,给学生造疑,使其产生浓厚的求知欲。
㈡、指导学习,授之以“渔”
有了惊奇和疑问,学生思维就会产生一种解决问题的冲动,带着对知识的好奇、尝试着对问题的探索,强烈的理性认知的需求在学生思想中油然而生,从而能使其智慧更加积极地投入到这种求知活动中,教材当然是解疑最好的工具书,此时教师应及时引导学生研读教材,学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法,同化教材的过程,也是发现知识障碍的过程。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥,超前教给学习方法,在学习之前先教学法。使学生掌握学习的方法、步骤,更自觉主动地进行学习行为。

自主学习是合作学习的前提,