小学生心理健康教育案例.doc

小学生心理健康教育案例——
团结友爱
一、问题情景
    课间休息,同学们有的准备下节课的学习用品,有的去操场玩了,有的聚在一起交谈,小A机灵地蹦到一位矮个子男生的课桌边,随手拿起他桌上的铅笔盒,大声嚷嚷:“投篮啦!谁来接?”另一位男生一听来劲了,摆开接球的架势,应声道:“快,这儿!”转眼间铅笔盒已经接到了手上。那位矮个子男生由于先天身体上的缺陷,脚有点儿跛,哪有能力夺回那只在两个机灵鬼之间传来传去的铅笔盒啊!急得他眼泪直流。看到自己恶作剧的“成果”,小A却哈哈大笑,还“哦哦”地起哄。
小S是全校知名的“捣蛋王”,最拿手的就是如上所说的恶作剧――藏东西、欺负弱小同学、女生跳皮筋时插上一脚……几乎所有能折腾人的歪点子都能想到,每天换着法儿来使。一句话,简直就是把自己的快乐建立在别人的痛苦上。同学们避而远之,任课老师见了就头痛。
二、分析诊断
    孩子们犯点错误是在所难免的,只要教师耐心细致地加以引导,一定能改正过来的。但事情并没有想象的那么简单。一开始几天还显得比较“规矩”,可是没过一个星期,就出现了开始的那一幕,于是天天有学生报告小A的种种恶作剧。和他谈过话,说过理,可每次都是以“虚心接受,坚决不该”告终。看来,这些不良的行为早已根深蒂固了,想要彻底根除,非一朝一夕所能办到。
    经过一段时间的观察,并多次与家长交流后,初步找到了造成小A这些行为的原因,主要有一下三个方面:
    :由于小A调皮好动,学习马虎,所以成绩向来不佳,老师和同学们都不喜欢他,经常把他冷落在一边。老师处理他的行为没有从根本上着手,而是一味地指责和说服,起不到特殊的教育效果。
    :小A性格外向,又有强烈的表现欲,希望自己能得到大家的认可。但是由于长时间处于被冷落的状态,他就用恶作剧这种方式来引起同学和老师的注意。
    :父母亲在市里开了一家销售手机的店,每天早出晚归双休日和节假日更是忙得不可开交。小A从小就由爷爷奶奶照顾。农村老人在教育观念上有所偏颇,平时不但不制止孙子调皮捣蛋的行为,反而视作是机灵、不吃亏的表现。
三、矫正过程。
    找到了“病因”,就可以“对症下药”了。针对小学生的年龄特点和以上一些原因,我制定了一套循序渐进、刚柔相济、情理并用的方案,并着手实施。
    第一步:改变认知。
    用自己胡作非为的方式以引起同学老师的关注,这是一种明显的逆反心理。小学生年龄小,对自己的行为缺乏正确的认知心理。我决定以此为切入点对他进行心理疏导:
师:同学们喜欢你吗?
生:不喜欢。
师:你知道大家为什么不喜欢你吗?
生:因为我学习成绩不好。
师:你希望大家和你一起玩吗?
生:希望。但是他们都不理我。
师:那你有没有想过怎样才能使大伙儿接受你,乐意和你在一起呢!
生:(默默不语)
师:其实你是个既聪明又机灵的男孩,就是太调皮了,大家是不会喜欢一个经常欺负他人的男孩的。如果是你,你愿意吗?要想让别人接受你,首先要自己友好地对待他人。你说对吗?
生:(点点头)
师:老师相信你一定会用自己的机智勇敢为同学们做好事,为班级争光的。
生(点点头)
    通过诚恳的交谈,让小S进行了换位思考,并晓之以理,转变了原有的认知意识。
    第二步:转移注意。
    要想彻底改善小A的行为,简单的说理教育显得那样苍白无力。威为了防止小A故伎重演,促进他自觉地形成良好的心理素养和行为,采用转移注意的方法,让他为班级倒垃圾,擦黑板;为老师整理作业本,去文印室拿材料。这样不但满足了他强烈的表现欲,也使他时时有事做,少了捣蛋的机会。
    第三步:班队活动巧设“计”。
    不良行为的矫正,光靠外界的提醒和压力是不能从根本上解决问题的。只有内心受到情感的强烈震撼才能做到“标本兼治”。在一次班队活动中,老师巧妙地设计了一个环节,让小A的心灵受到了友爱的洗礼。
    活动课上,老师请同学们吃水果,作为班级上个月获得“文明班”的奖励。在学生上讲台拿水果的时候,故意派小A去办公室帮我取一本书,他欣然同意了。正当小A回到教室时,水果却没了。他一下愣了,傻傻地站在那儿。这时班上的一位女同学主动把自己的香蕉让给了他,接着又有许多同学争着把自己的水果和小A一起分享。小A被同学们深深的友谊包围着,眼里分明流露出从未有过的感动。
    课后,让学生每人写一篇日记。在小A的日记中这样写道:是同学们给了我友谊和爱心。老师,请您相信,我一定会伸出友爱的手,去帮助那些有困难的人!
    在不知不觉中,小A已不再是同学们痛恨的捣蛋鬼了,他成了班上的劳动委员,学习成绩也稳步上升。同时他又以自己的实际行动感化了当时和他一起搞恶作剧的那个男孩。
    在为小A身上发