玩出思维,玩出经验.doc

玩出思维,玩出经验
——“重复的奥妙”教学设计与评析
教学内容:北师大版教材二年级下册第84—85页。
教学目标:
、描述重复多次的现象或事物的过程中,初步体会简单的规律。
,初步发展概括能力,并能用合适的方法进行表达。
、思考、表达的过程中,感受规律与现实生活的联系,体会数学学习的乐趣。
教学重点:观察、发现、表示规律
教学难点:感知不同事物具有共同的规律
教学过程:
一、创设情境,感知规律的美感
师:为了庆祝六一儿童节,老师想布置教室,带来了一些灯笼。(出示灯笼实物图:顺序为一大红灯笼一小红灯笼)
师:看到这些灯笼,你有什么感受?
生:非常漂亮。
生:是一个大灯笼和一个小灯笼在重复。
师:你们可真善于观察。是呀,因为这些重复,所以使得这串灯笼特别的漂亮,具有了美感。这节课我们就一起来探究重复的奥妙。(揭题板书)
评析:从学生感兴趣的“六一”布置教室入手,调动学生的学习积极性,同时让学生体会数学就在身边,初步感知规律具有美感。
二、解读规律,探究规律的特征

师:它们是几个一组在重复?有几组?是怎样重复的?
生:两个一组两个一组。有三组。都是一大一小的。(师瞬时圈出其中一组)
师:像灯笼这样按照几个一组重复出现(板书:重复出现),我们就说灯笼的排列是有规律的(板书:规律)。

师:老师把这些灯笼请到了黑板上。(板贴灯笼图)请你们用自己喜欢的方式表示这条规律。
(学生在草稿本上尝试。师巡视选择不同的表示方法板贴)


反馈,请同学介绍自己的想法:
生1:我把这些灯笼都画下来了。
生2:太慢啦。我用文字表示的。“大”就是指大灯笼,“小”就是指小灯笼。
生3:我用符号表示的。“△”是大灯笼,“○”是小灯笼。
生4:我也用符号表示。大灯笼就是“√”,小灯笼就是“×”。
生5:数字更简单。“1”表示大灯笼,“2”表示小灯笼。

师:这么多种方法,你喜欢哪一种?为什么?
(大部分学生喜欢符号表示。个别还是喜欢画实物图。对此,师引导:这样很直观形象,但是不太方便,速度慢。)
师:你们不仅能发现规律,还能用自己的方式表示规律,可真了不起。同一条规律可以有这么多种表示方式。我们表示时可以选择简洁方便的方式。

师:老师还有一些绿灯笼。(板贴:大红小红大绿小绿)你们能表示出这条规律吗?
生尝试,师巡视。(此时,基本没有学生再画实物图)
反馈:
生1:还是2个一组。一大一小一大一小。
师:你是怎样观察的?
生1:我是从形状上观察的。
生2:我认为4个一组。
师:请说说你的想法。
生:它们除了一大一小,还有灯笼的颜色,两个红的、两个绿的合起来是一组。(师及时圈出一组)
师:规律可以从不同的角度观察:如形状、颜色、大小、数量等。我们在观察时要考虑多方面的特征。
师:猜一猜下一个灯笼是什么颜色、什么形状,为什么?
(生答,师板贴。)
评析:数学活动经验是在学生经历操作、思考的过程中积累的。本环节教学中,教师以主题图中“灯笼”为载体,让学生在熟悉的情境中动手操作、合作交流,这样的学习体验激发了学生的学习兴趣和思维。同时在教师的不断引导启发下,学生能从不同的角度观察