《牡丹的拒绝》.doc

牡丹的拒绝
一、教材分析
课文记叙了自己去洛阳赏牡丹不见而归的一次经历。行文在对牡丹雍容华贵、娇艳多姿的期待、仰慕和赞誉声中开场,渲染了各地游人蜂拥而至的热潮,并以对历史故事的回顾想象着牡丹花团锦簇、香云缭绕的盛况。接着笔锋急下,讲述自己赏牡丹时遇春寒而满园萧瑟,不无失望和疑虑。但作者并没有沉溺于失落惆怅之中,而是另辟蹊径由“拒绝开花的牡丹”联想到牡丹孤傲清高的品性。每次打破常规都孕育新的机遇,在期望落空、伤心失意的另一端,会有惊喜欢悦填满你的希望之帆。作者在故事中给我们的哲理启示,昭示了一种欣赏失落,享受意外的审美理念,使我们有一颗从容、机智和达观地应对生活的心态。
二、教学目标



三、教学重点、难点
1. 帮助学生理解本文的深刻内涵
2. 品味本文的三美
四、教学依据与设想
《牡丹的拒绝》是张抗抗的一篇托物言志类散文,主要内容是借对牡丹个性的描写来揭示现实社会中人对品位的一种漠视与忽略。鉴于这方面的内容,所以在教学设想上立足于掌握牡丹特点的基础上引导学生关注现实,对现实中所存在的漠视品位现象的一种反思。在文意理解中训练学生鉴赏散文语句的能力。
激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习。设计用牡丹的图片、赞颂牡丹的诗、歌曲等情境来激发学生研究牡丹和研读文本的兴趣。并采用问题情境发引导学生把握文本的内容,从而达到引导学生自主学习的目的。
1、《新大纲》中明确指出语文教学要努力开拓学生的视野,发展学生的自主、探究、合作的能力,注重培养创新精神,提高学生的审美情趣,形成健康人格。这一目标在信息技术日益普及的现今教学中,使得教师可以充分利用网络提供的丰富资源来帮助学生实现。
2、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的以学生活动为主体等成果,并引入了新的教育理论,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”的完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。在这个过程中,学生不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,形成心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
3、将任务引入课堂,给学生提供自学、互学、讨论、实践、运用的机会,可使学和用统一起来,在语言知识、语言技能同步提高的基础上,形成语言综合运用的能力。
4、本教材是一篇属于自读性质的文章,在学习的过程中,老师只起穿针引线的作用,关键是靠学生自己通过深入阅读教材,查找资料,然后自学、互学、讨论、实践、运用,在思考、讨论中理解、升华。但是,怎样引导也是一个关键,对此,我的设想如下:
(1)、首先使用多媒体课件,播放介绍牡丹的视频片断,让牡丹的美吸引学生,激发兴趣。
(2)、解题。题目包含两个内容:对象——牡丹,她的行为——拒绝。作者采用拟人的手法,将牡丹写得活灵活现,可启发学生:文中怎样写牡丹的美?牡丹拒绝什么?为什么拒绝?带着这个疑问,让学生聆听文章朗诵,初步感知课文内容。
(3)、再精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境,把教学内容设置成