浅议物理探究式学习存在的问题.doc

浅议物理探究式学习存在的问题
摘要:2012年教育部新颁布了《九年义务教育初中物理课程标准》,它一如既往的倡导探究式学习,强调科学与实际、科学与社会的联系。从2001年课程改革以来,时间已过去整整十年,我所在的学校也积极投入到新课改的大潮中,学生桌椅从原来的“梯田”式改为了现在的“茶馆”式,以便于学生讨论探究。但在这些年的教学中我发现探究式学习也并不是面面俱到的方法,也存在一定的弊端与问题。
关键词:新课程;物理;探究式;问题
中图分类号:g4
引言:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020),在保障措施里面特别强调了“加强教师队伍建设”和“人才培养体制改革”。提出:建设高素质教师队伍,加强师德建设,提高教师业务水平。教师培养和培训是教育非常关键的环节,教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。
正文:探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇,与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家看来,
“研究性学习”要比“探究型学习”宽泛。也有的研究者认为两者是同义的,可以相提并论。作为一种学习的方式,探究性学习和研究性并没有实质的区分,因此不需要刻意区分这两种说法。探究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会、生活和学科内容中选择和确定问题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程;是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在探究学习活动中,学生获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。然而物理课程在探究式教学中也存在一定的问题。
一、评价体系的滞后
目前评价学校、教师和学生能力的现状:
高中招生按中考的成绩录取,一锤定音。评价教师水平看考试成绩,入围重点高中录取线人数多就是好老师。教育主管部门评价学校办学水平看升入重点高中人数,学生家长也是这样。对于校长来说,考取重点高中的人数成为办学的重中之重。学校的奖励制度:评优和奖励都向考取重点高中多的班级老师倾斜,学校最好的资源都是围绕这项工作运转。如中考方式(考试评价):虽然近几年在题量上有所减少,题型上增加思维能力题,也注重考查开放性、收集和处理信息等等能力的题,但这些题都不能解决评价学生能力最深层次的问题。只要老师通过不断训练学生答题的技巧,重复做这一类型的题目,学生就能按部就班地把探究的套路摸得一清二楚,不用做任何的实际探究实验,照样可以取得很高的分数。内外需求:受社会转型的影响,教育界也存在着一种浮躁的心态,都想在自己的任内有政绩,导致评价重考试结果而轻教学过程,学生通过题海战术、纸上练兵的学习,完全适用于现在考试方式,不仅能够出成绩,有可能出好成绩,何乐而不为之。
案例:八年级物理(上)《探究串、并联电路中电流规律》,开展科学探究教学最少要二个课时以上才能完成,但如果采用老师设计好的探究方案,一节课就能完成任务,而且可以