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当班主任工作成为一种生活
在当代中国基础教育领域。像李庾南老师那样屡获殊荣的人并不多见,她是全国教育系统劳动模范、全国先进工作者、全国三八红旗手、江苏省十大女杰、第九届全国人大代表,还是全国中小学教学改革“金钥匙”奖、苏步青数学教育奖的得主。客观地说,主要是数学教学方面卓尔不群的成就为她赢得这些殊荣的:但她同时还是一位出色的班主任,从教50年,担任班主任50年,也许是新中国历史上“班主任龄”最长的一位老师。正如朱永新先生所说:“只要这两个‘半百’。而不需要其他任何信息,我们就能认定她是一位优秀的乃至杰出、乃至卓越的教育工作者,保守一点说,是一位教育家级的教师。”
手捧《班主任工作艺术一百例》,读李老师和她的班主任故事,确乎不像读魏书生,在每一件井然有序的班级事务中都渗透着哲理和睿智:不像读李镇西,在每一个个性鲜亮的学生生活中都演绎着情节和命运;也不像读任小艾,在每一次精彩纷呈的师生对话中都飞扬着青春和热情……我曾在《李庾南班主任工作论》一文中说:“李老师的班主任工作有着颇为浓郁、颇为鲜明的生活化色彩与倾向,甚至班主任工作就是李老师的生活方式、生活组成,更直接地说,就是她的生活。
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当班主任工作成为一种生活――
它因而就具有了“目的”的意义,因为生活本身就是我们的目的。这迥然有别于视当班主任为一种手段或途径。仅凭教学业绩,李老师完全可以获得作为一名教师所能获得的种种东西,她根本无需以这份累人的“差事”为自己添加什么砝码。她只是觉得离不开学生,“学生和我自己的孩子一样重要”;做班主任恰恰是使此种情感需要得以满足的一条理想路径,也因而成为她个人的一种“动力定型”。她当然不会在此滋生任何功利之心,一切额外的付出对于她来说都是“份内事”;而当第一次听说本班有教师私下对自己学生进行有偿家教,她首先表现出的是一种极度的惊讶,因为这完全在她个人的“生活逻辑”之外。
可以说,李老师是为教育,也为班主任工作而生存的。否则,我们真的难以理解她何以一做就是50年。不说别的,这50年里,中国社会发生过多少次剧烈震荡、重大变迁,广大教师常常是“树欲静而风不止”,“心有余而力不足”,如果没有一种强烈的内在“目的驱动”,她又哪能行走得如此“恒久远”?
它因而要着意培养富有人情味、能积极参与社会的“生活人”。所谓“生活人”,也可以理解为健康与和谐发展的普通公民。他必须胸怀平民情结,而不是趾高气扬;必须恪守人伦常理,而不是逆理悖道;必须拥有生存能力,而不是寄生他人;必须秉持
“多赢”心态,而不是损人利己;必须走向多彩社会,而不是闭目塞听……爆满,李老师欣然接纳一位智残学生,悉心把他培养成一名合格初中生,尔后升入职高,最终学有专长;对一位暂时失落了孝心的学生,她“义愤填膺”,给予“当头棒喝”,使他“浪子回头”;一个成绩平平的学生非常希望做厨师,家长百般反对,她却积极支持,使他终于如愿以偿;她始终把“交往共生”当作学生最重要的能力之一来培养;还经常带领学生远足,到“蓝天下的学校”,读“大自然三百页的书”,等等。刘铁芳教授说:“在某种意义上,教育并不是让人变得不平凡,它恰恰就是要以平凡的态势让人首先成为一个‘平凡’的人,一个‘普通’的人,一个能像平凡人、普通人那样生活的‘人’。”在当下教育功利取向太过强烈的背景下,李老师有着真诚而鲜明的“生活”(“教育为人的生