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浅析高中生物教学中的实验设计
学生学习的目的在于求知,,“照本宣科”的讲实验,学生也是“按部就班”依照教材中的实验步骤去“演示”,要想真正的提高学生的实验设计能力,教师必须改变传统“讲实验”的实验教学方法,,提高实验教学效率,对促进高中生物教学改革,促进学生发展都具有重要意义.

新课改比较注重对学生技能的培养,,而在教学实践中,教师和学生的转变需要一个过程,大量的实验让教师有措手不及之感,而学生也无从快速地适应教师教学的转变,加之有些教师盲目跟风,导致实验教学形式化,学生不但没有学好知识,技能培养更成为了口号,,实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾.
其次,我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式,重知识轻技能,传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程,新课标则要求教师重过程,在这个转变中,因教师缺乏对实验教学的研究,往往实验成为一种表演秀,在有的课堂中,实验并不是为了培养学生的技能,而是为了完成任务,保证开出率,弄虚作假的现象时有发生,还有的则还是停留在重结果轻过程上.
再从学生角度来看,新课标对实验的要求标准较高,不仅要学生了解基本的实验原理,还要求学生能正确实验,在实验中观察现象,“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例,首先教师要引导学生明确实验目的;选择实验用具,在该实验中涉及较多的实验用具,每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用;在实验步骤上,从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行;在实验中,教师不仅要组织学生通过观察实验现象,讨论实验过程,了解细胞的基本结构,,要达到新课标的要求还有较大距离,这就让教师在传统和新课标之间犯难了.
2. 优化生物实验教学设计的对策
首先,,教师上课就带着学生做实验,等实验结束了,学生还不知道实验的目标,因此,“心中有数”,,实验教学设计中,,:观察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→解离→漂洗→染色→,便于压片,否则根尖细胞很难压散,,
,,,也知道为什么这么做.
其次,关于实验准备,以往很多教师在实验前都会做好充分的准备,但