《长征》教学反思.doc

《长征》教学反思杨河镇中心学校李雪梅诗歌教学既是热点又是难点,“热”在于它有很大的时空跨度、丰富的文化底蕴,有不少值得挖掘的东西,“难”在于教学中往往会出现模式僵化、把握不准的问题,我在教学中力求有所突破:一、资源整合,刺激学生与文本对话,感悟诗情“情”是诗歌的魂魄之所在,如何让学生悟出诗情是难点。细析教材,会发现首句“红军不怕远征难,万水千山只等闲”统领全文,下面的诗句都是具体表现。因此,在整体把握之后,扣住“难”和“只等闲”,运用简笔画、背景资料、挂图、音效等多种资源让学生在直观中、在情境中体验,从而达到与文本对话的目的,生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感,拉近时空距离,大量采用情境引读,使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面,在层层推进中,情感走向高潮。而在拓展环节,从课内走向课外,从诗到词,从作品到文风,深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉,使这节课充满了语文味,对学生的发展自是不言而喻了。二、以读为本,激发学生的内在潜能,品味诗情首先,读的目的、层次明确,由通读到精读直至品读、背读,学生由读得不流利到流利最后生发情感,这符合阅读规律,体现了过程与方法。其次,读的形式多种多样,个人读、引读、范读、背读、齐读等等,整堂课书声朗朗。正应了崔峦老师说的那句话:没有朗朗读书声的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,可以一票否决,因为这样的课不会是高质量的阅读课。最后,本课的读是建立在感悟的基础上,读出了诗韵、读出了诗情。“万丈高楼平地起”,正因为感悟的层次清晰、训练的策略得当,加上个人较好的语言功底,在学生的个性体验中,学生潜藏在心底的情感自然喷薄而出,革命浪漫主义情怀溢满课堂。缺憾之处:,学生的自主学习空间不够大,有些环节也不够扎实,走了过场。,但主导作用有些过头,应留给学生更多揣摩、感悟的空间和时间。