《珍珠鸟》教学设计.doc

《珍珠鸟》教学设计

 教学目标:  
,认识形象。
,品味语言。
,探究主旨。
教学重难点:
教学重点:领悟写法,品味语言。
教学难点:体验境界,探究主旨。
教具准备:
多媒体课件
教学方法:
自主合作,想象探究
教学过程:
课前游戏:请同学们说说有关鸟的古诗或唱唱与小鸟有关的歌曲。
一、创设情境,导入新课
刚才同学们说了很多有关鸟的古诗,也唱了好几首与小鸟有关的歌曲。看来,自古以来人们就非常喜欢这翱翔于天空的精灵。那你们知道吗,在遥远的澳大利亚有一片神奇的大森林,在这片森林里住着一种异常美丽的小鸟,它们的后背有珍珠般的圆圆白点,当地的人们称之为“锦花鸟”,意为“锦上添花”,中国人称它们“珍珠鸟”。它们羽毛艳丽,体态娇小,叫声清脆,但生性却胆小,喜欢躲在繁密的树林里,有时悄悄探出小脑袋,露出红红的小嘴,但只要一有风吹草动,便一下子钻进树林里,洒落一片歌声。可如此胆小的鸟儿却与我国作家冯骥才成为了好朋友,他们发生了怎样的故事呢?今天就让我们一起走进冯骥才的文中寻找答案吧。
二、朗读探究,合作交流
(一)自由朗读,明确目标
,要求
①扫除文中的字词障碍。②谈谈自己对本文的感受或疑点。
针对学生的自学情况,检测字词掌握情况。
多媒体展示:巢瞅呷垂蔓眼睑眸子颤动爪子
斑斑驳驳生意葱茏
针对初一学生的认知特点可能有以下感受:①珍珠鸟很可爱,很调皮。②作者是个爱鸟的人。③我们要爱护小鸟,与它们做朋友。④我们要学会信赖……
针对学生的回答确立本节课的学习内容:
,认识形象。
,品味语言。
,探究主旨
(二)感知内容,认识形象
珍珠鸟本是怕人的鸟,那在文中它还一直怕人吗?(不是)
作者是怎样一步步赢得珍珠鸟的信任的?
学生速读课文,从文中找出依据。
(预测一:   起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
    小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
   鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。)
珍珠鸟感受到作者的浓浓爱意了吗?请想象在珍珠鸟的眼中,“我”会是怎样的一个人?教师创设情景,学生想象对话。
多媒体展示:
珍珠鸟的对话:
情景一:小珍珠鸟在书房自由的玩耍,大鸟儿在笼里生气了……
情景二:小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了,……
(预测:学生展开想象,刚开始小珍珠鸟会听