高三地理王曦.doc

案例:高三分析题解题策略(5)
撰写人:冀曙东王曦
【案例描述】条理不清主要表现在逻辑思维不严密。学生在过程性描述的简答题中,作答不完整,思维欠严密,只注重过程前的因素和过程后的结果,不注意对过程中的发生环节进行描述,而有些要求说明原因、分析过程类的简答题它所要的正是这些关键的过程性描述。
【诊断归因】如下面这一问题:“E(青藏高原)、F(内蒙古高原)两地年太阳辐射总量均较大,请分别分析其成因。”,学生作答往往就是对E地“地势高大气稀薄”F地“气候干旱”作简单的原因说明,对其间发生的重要环节“大气对太阳辐射的削弱作用少”不作描述,缺乏关键环节。再比如“印度低压形成的原因”这一问题,学生往往就简单地回答“夏季陆地气温高,形成低压”。其次,条理不清还表现在错词别字、行文结构混乱上,题目要求“分别分析”,有的学生还是一气呵成,分不出哪个是E哪个是F的过程,太阳“辅”射、“消”弱作用等字词也忽隐忽现,这些错别字从高中学生的认知水平上讲完全应该避免,但这正说明了学生在作答过程中思维的“乱”。
【治疗矫正】
地理事物的形成过程可以说一环扣一环,具有相当的严密性。如下图所示:
···
地理事物(现象)
地理事物(现象)
地理事物(现象)
···
产生
过程
产生
过程
给出这么一个模式后,可以让学生进行相关的过程性叙述,比如风的形成过程,如下图所示:
···
气温差异
气压差异
风
···
产生
过程
产生
过程
结合上面示意图可以再让学生简述诸如东亚季风的形成过程,让学生当堂进行行文练习,然后学生进行口述,师生共同进行更正、补充,落实学生疏忽的环节,比如“陆地跟海洋气温的同纬度比较”,而“空气冷却下沉、空气膨胀上升”“往右偏”这些逻辑过程容易被忽略。学生行文后进行表述,可以有效地避免学生答题的盲目性,在过程中也可以培养其思维严密性,同时也可以对学生的行文结构、用词、字迹方面进行关注。
【效果检测】对于“条理不清”型的学生,主要要让他们进行思维过程的