先学后教 先练后讲.doc

先学后教先练后讲
摘要:“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的,是以学生的学为起点,老师为引导者、合作者的一种新的教学模式,也是一种新的教学观念和教学思想。它可以有效地培养学生自主识字的自学能力,让学生从“学会”到“会学”,为学生的终身学习打好基础。也让老师从旧观念中解放出来,从“主导”转变成“辅导”,从而让识字教学更有效。
关键词:先学后教识字教学感悟课文内容前置性作业
中图分类号:G6622 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)02-137-02
课堂是动态的,是生成的。特别是在生本教学中,更提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”、“把展示自我的平台让给学生”。生本课堂中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“精彩”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受,充分相信学生的学习能力。先学后教,以学定教。虽然学生先学的能力不高,但这样的学习犹如春风化雨,会慢慢渗进学生的心田。
一、识字教学中的“先学后教”
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种方法来识记。
对于二年级学生来说,所学的课文越来越长,识字、写字量也迅速增多。学生的识字就有了一定的难度,如何让学生更好地识记生字呢?我觉得“先学后教”是一个非常好的教学模式。
(一)“先学”

“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。保罗?郎格朗说:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”所以,我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机,让他们认识到自学是一项很有趣有意义的事情,也是一件简单的事情,以此培养他们自学生字的自信心。此外,在培养学生自学意识的过程中实施相应的奖励措施,以保障学生自学兴趣的持续性。
例如:每学一篇新课文之前,给学生5分钟时间,让同桌互相检查对方的语文课本(自学内容的一部分要在课本上显示,如生字。),看看是否按老师规定的自学内容、要求去学习。如果能按要求做到的学生,我会在他这一课的课本上,写上一个学生们很羡慕得到的大大的“好”字。又如:我每次检测学生自学情况时,如果学生能读准确生字的读音,能说出自己的识字方法,我会去轻轻摸摸他的头,并说你真行……让学生体会到成功的快乐与自信,从而激发学生的自学兴趣。

生字教学的目标是:让学生能读准生字的音,知道所学生字是什么结构,还要说出字的部首,要区分“平、翘舌音”和“前、后鼻音”;有多少笔;能用自己的方法识记一些生字,并会口头组词;还能用词说句。
例如;“早”读“ zǎo ”是平舌音,上下结构,部首是“日”字部,一共有6笔,我会用“猜谜语”的方法来记:十个太阳。组词,用词说话,便于巩固所学生字。

首先,让学生独立在课文中找出生字,用圆圈圈起来。在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节,在“我会写”的生字的田字格里,标出生字的部首和这个生字有几笔,再给生字组词。(当学生不知道这个生字的部首、读音,不会组词的时候,我鼓励他们自己去找答案。可以查字典、问同学、问