交互智能平板支持下的初中生物探究式教学初探广东兴宁沐彬.doc

交互智能平板支持下的初中生物探究式教学初探广东省兴宁市沐彬中兴学刘永利【摘要】交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体,它整合了传统黑板和现代多媒体技术的优势,与课程资源整合后具有提高课堂有效性的功能。探究性学习,就是要引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。本文以《植物的主要类群》为例,探讨如何将交互式智能平板与初中生物探究式教学全方位、深层次地融合,以提升学生的探究技能、促进探究式教学的有效开展。【关键词】交互式智能平板探究性学习植物的主要类群计算机多媒体技术和信息网络技术的飞速发展,为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础,从幻灯机、投影机到电子白板到最新流行起来的交互式智能平板,现代教育技术的每一次革新都带动着教育教学效果的极大提升[1]。自新课改以来,初中生物教师在课堂教学中面临的关键问题是如何通过“科学探究”提升学生的科学素养,而近几年涌现的新信息技术手段如交互式电子白板、交互式智能平板等,由于能够为生物探究学习提供良好的支持而受到教师的关注。[2]交互式智能平板具备易于操作、书写的特性,可将动画、视频、图片等有机地整合在一起,从而达到提高课堂教学的有效性的目的。以下是结合北师大版八年级下册《植物的主要类群》中的“种子植物”,探索智能平板与初中生物探究式教学的有机融合。1利用交互式智能平板丰富的资源库整合教案,精心预设平板软件系统的重要组成部分是其含有多种类型的丰富资源库,在课前准备阶段,利用平板的内置丰富的教学资源库提取优秀的教案,或自主构建资源库,根据教学目标与教学内容将资源进行分类整理、编辑、添加或删除,选择具有启发性、典型性、难度适中的案例,灵活调用。学生课前准备:对生活中常见的植物进行调查、观察。准备玉米秸、带有种子的松(柏)树枝条,花生、石榴等果实。利用智能手机以图片、视频等形式进行拍照记录,并对种子植物进行分类,根据是否有果皮包被、叶脉的形态、花瓣数目的多少,对种子植物进行类总。2利用交互式智能平板,转换角色,,激发学生的学板的形、声、色、光,展示优美的古诗词,“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”、“箭茁脆甘欺雪菌,蕨芽珍嫩压春蔬”。并在这些诗词中插入简短的视频,创设情境,激发学生的探究热情。要求学生判断这些诗词所描述的植物类群,并对上节课所学习的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物进行复板多样化的工具,锤炼学生的发散思维能力由学生课前调查生活中常见的种子植物,并对它们进行分类、计数、记录其生活环境。教师通过设置问题“哪一种植物是生活中数量多、分布广、适应性强的类群呢?”激发学生的探究欲望,沿着这条思路,分析种子植物的生活环境、形态结构、繁殖方式,逐层深入拓展,以达到突破本节课“种子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形态结构的异同点”这两个重难点。同时辅以平板上的板书和文本的缩放、移动、遮盖等技术,来突出教学重点,还采取任务驱动模式,激发学生利用实物去进行探究。3利用平板电脑记录、:种子植物的形态结构通过授课助手这一系统软件,将学生课前收集的玉米、银杏、松树、牡丹和石榴等植物的相片上传至智能平板,利用实物和大量的图片进行观