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浅谈农村幼教工作
国家教委1989年9月11日发布《幼儿园管理条例》至今已有15年,现在新《纲要》也发布实施了。这段时间里我国学前教育事业已经有了质的飞跃,许多地区的幼教工都探索出了一套适应本地区幼教工作向前发展的成功经验。但不能否认的是:在我国广大农村,幼教工作依然存在着诸多方面的问题。
首先,物质条件的简陋和所学知识范畴的落后,正如飞机加大炮和小米加步枪的对比一样,当多数城市的幼儿园的教学在讨论多媒体技术在教学中的应用的时候;当城市幼儿园的教学打破口耳相传的传统,录音机、摄像机、幻灯机、投影机和计算机已在幼儿园广泛运用的时候;当城市的幼儿园有专用的沙地、游泳池、不锈钢大型玩具、45%的绿化面积的时候;当城市幼儿园实行8:00入园,到17:00离园,有校医检查健康情况,午餐午睡,间餐统一管理的时候……我们不能不感到农村幼儿园的物质条件相对来说基本还处在较原始的社会,农村幼儿园(那不叫幼儿园园,应该叫幼儿班才对)如果能借光在当地的小学校舍中分得一席之地作为教室就算是当地领导对幼教工作的重视,就不要谈有自己独立的活动场地了;农村幼儿园设备差,有的甚至没有一点设备,如果一个班有了一个双卡录音机就已经觉得教学

条件有了莫大的改善,就不要希翼摄像机、计算机之娄属于天方夜谭中的物件。一般一个班会有一台风琴,配备有二、三个大型玩具,这都是一两年才充实完善的,农村幼儿班的孩子学习计算是用高梁杆、鹅卵石;农村幼儿班的教学用书不一定能保证开学即有一个一册。城市幼儿园一个班学生三十人左右,而农村幼儿园还有的超过六十人,城市幼儿园在提倡双语教学的时候,农村幼儿园还在沿用老教材,一成不变。有关的智力学具实验,数教育实验,合作交往能力的培养等有益于幼儿发展的科学研究虽曾贯彻到农村的幼教工作当中,但往往因这样、那样的因素而没有得以实施。农村孩子能学到的就是1——10的加减,听几个故事,唱几首歌,什么创造性培养,非智力因素的培养从不曾出现在农村幼教工作的字典中。
其次,师资力量的欠缺和素质欠缺。城镇幼儿园的师资配备是一个班二至三人(有的甚至是四个人)而农村幼儿园大部分是小学附设,多是一个教师一个班。有的教师是小学教师,同时从事小学、幼教工作,这样的师资素质还算比较好的,但是他们绝大部分精力与时间要从事小学教育教学工作,花在钻研小学教学上,就放松了对幼儿的教育、教学工作,就算他们专门从事幼教工作,也因为他们所受的师范教育与所处的小学环境,而使他们在幼教教学中偏于小学化,不切合幼儿的年龄及智力发展的特点。有少数的教师受过职高教育,能弹风琴、唱歌、跳舞,有一定的普通话口语能力,这就算农村幼儿教师中的佼佼者,但这类老师在农村教师所占比例极少,她们宁愿聘去城镇幼儿园也不愿意留在农村当幼儿老师。更多的农村
>幼儿老师是乡、村干部的亲戚、熟人,她们可能是初中甚至是小学毕业,能认几个字,唱几首歌,没有受过幼教训练,不会普通话,不会弹风琴,不会唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了讲台,反正农村家长对她们的要求也不高,只要看着孩子不出事,只要她们还“认真”教孩子1、2、3……教1+2,只要她们整天看着孩子,就算满足了。但就算这种简单的要求也难以达到,有一个村就说他们的幼儿班老师一家全是老师,这位老师一有私事,便随意让自己的丈夫、子女