《声声慢》教学设计.doc

《声声慢》教学设计
教学目标:立足诗歌形象,通过诵读研习,重现凄凉情境,体会凄愁情感,赏析凄美语言。
教学重难点:。
。
(课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片,配以王祖贤唱的《声声慢》曲,意在激发学生兴趣,营造气氛,让生更易融入到词的意境当中)
教学方式:对比阅读教学、探究学习
教学时数:一课时
教学流程:
(课前播放歌曲《声声慢》)
一、以《如梦令》、《醉花阴》导入
出示幻灯片1:李清照自画像
(师)画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了,人沉醉了,小舟“误入藕花深处”,不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画,画中有诗”,当你看到这幅画时,你会想起哪句诗句?――(“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”-出自李清照的《如梦令》)
出示幻灯片2:《如梦令》文字
问:此词写了词人怎样的感情?――(乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词,我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而,这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?)
出示幻灯片3:《醉花阴》文字
问:此词表达了词人怎样的感情?――愁
什么样的“愁”――离愁
插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)
出示幻灯片4:李清照简介
明确:南渡是李清照人生的分水岭。
李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉,多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉
出示幻灯片5:《声声慢》文字
二、朗诵,初步感知词人别样愁情


问:读了这首词你读出了什么?在感情上,与〈醉〉的共同点是什么?――“愁”
出示幻灯片6:“愁”字
问:整体感知――词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)。
,给出自读提示
出示幻灯片7:品读词人别样愁情
(品读提示:)
(略)


三、鉴赏〈声声慢〉
:找出词中直接抒情的句子。
出示幻灯片8:“这次第,怎一个愁字了得”
出示幻灯片9:“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”
(分析起句)
出示幻灯片10:起句分析图
起句形象用了七组叠词,直接抒情,委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。
开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调
问:运用叠词的作用?(――音乐美、增强感情)
举列:朱自清〈荷塘月色〉
――抓意象分析愁情。
王国维在〈人间词话〉中说:“一切景语皆情语”――引出意象概念
让生找出词中的主要意象
同步出示幻灯片11:选取典型意象
①详析“酒”意象的特定属性
得出结论:酒是“愁”的象征
②“秋风”意象略讲
得出结论:秋风渲染愁情。
③“过雁”意象分析。
得出结论:过雁象征离愁。
下阕:由远及近,转入对自己庭院内眼前残秋之景的