《我最好的老师》教学设计.doc

《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
书院小学  刘晓丽
教学目标:
1、正确读记”编造、饶有趣味”等词语;
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性;
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:
抓住”这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因。
教学难点:
让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学过程:
一、导入新课,检查预习
,你认为什么样的老师是最好的老师?
,要求:
(1)、读准字音,把课文读通顺、读连贯。
(2)、找出课文的生字和不懂的地方,画出来,与同桌讨论交流。
同学们已经读了课文,下面老师来检查一下预习情况:
(1)指名读、齐读词语:
编造        破绽       强调       教训   颅骨
驳倒        论证       权威       糊弄   真伪
出人意料    目瞪口呆    饶有趣味   侃侃而谈     终身受益
(2)写字指导:绽    驳     学生给多音字组词
(3)整体感知课文,了解课文的大致内容:说说课文主要讲了什么?
(课文写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识”教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。)
找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本,也不要迷信权威。
二、找出矛盾冲突点
问:谁是作者最好的老师啊?(怀特森先生)
错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师?这句话的言下之意是什么?
再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?有什么要说的,要问的吗?
为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?
三、质疑:作者为什么说怀特森先生是他”最好的老师”?
:怀特森算哪门子老师?
(1)指名读,读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?
:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(1)指名读。
(2)默读1-2小节,哪些读出”出人意料”?
:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
(1)谈感受。什么叫”目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过”目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)
(3)作者为什么”目瞪口呆”?”目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
过渡:考了零分,心