初中政治课堂的案例教学法.doc

初中政治课堂的案例教学法
初中生是介于儿童稚嫩期与青少年逐渐成熟期之间的特殊年龄段,独立的表达能力、探究能力、合作能力以及思考能力已经逐渐获得发展,这就为初中政治课程的案例教学实施提供了强大的心理基础。在课堂教学中,不同的老师有各自的风格,会采取不同的教学方法,而课程本身的特点也影响了教学方法的选择,正确合适的教学方法有利于提高效率,帮助学生成长。在初中政治课程中,可以将案例教学法贯穿于教学前、教学中、教学后三个阶段,通过丰富准备,知识碰撞,反思总结加强学习,提高学生素质,让学生在多种案例的冲击、讨论和认识中逐渐接近政治知识,了解政治知识背后的基本价值观念,形成正确的政治理念。
一、丰富准备,教学前引导学生思考
课本知识的了解是案例教学的前提和基础,这就要求在案例探究之前学生对教学内容充分预习,在案例探讨的过程中才能有理可依。而在这个阶段,老师也扮演了一个重要角色,除了比学生更完整充分地解读分析教学内容,教师更要注重引导学生思考。引导不是给学生既定的答案和方向,而是通过问题等形式指引学生从不同的角度思考,完善学生的准备工作,有质有量地完成课前准备。
如在苏教版八年级政治《明辨是非,为人正直》这一课就可以通过案例教学法进行教学。结合教材内容,在课堂教学开始前一天课上,教师先出示案例:
名剑由于看见朋友被殴打,上前帮忙,将对方打伤。他也曾多次因为此类事情被警方拘留。王同学们认为,名剑是出于朋友和义气,如果他不管不问,朋友可能会被打得更惨,所以他没有错。
教师出示案例后可以提出疑问:
?为什么?
?为什么?
,你会怎么做?为什么?
教师请同学回家后结合课本知识,查阅资料进行思考,大胆提出自己的想法,如果学生在课堂上有问题,及时解决,为学生课前准备做好方向性指导。
二、知识碰撞,教学中拓展学生思维
世界因为有千万种不同的花儿而美丽多姿。对于同样一个案例,不同的学生会有不同的解读思路,有不同的思想或想法。也因为“不同”,才有了思维碰撞,有了进步和发展。
如苏教版八年级政治《明辨是非,为人正直》这一课青年打架的案例。
青少年叛逆期小孩儿想法多样,对于青年和王同学的做法都有各自的想法,在各自提出不同观点的前提下互相讨论交流,也互相质疑推翻。对于“如果我遇到这个情景”的假设题,同学们肯定更是花招百出,形态各异。在课堂上,同龄人互相交换观点,使课堂氛围开放活泼,对于青年的不同看法,也体现了不同的思维角度,这是一种思维的碰撞,也是一种知识的分享和累积。
案例“在线”,学生阐述自己想法的这个过程,本身就是对知识的再一次累积和梳理。同时,在分享的过程中,其他同学对此提出的疑问和建议,可以引发这个同学的二次思考,更完整、更全面地去完善自己的观点,当然,也可能推翻自己的不成熟观点,重新来过。在这个过程中,不同的知识累积,不同的观点相互碰撞,有利于拓宽学生思维,为学生打开更多扇门和窗,让学生更加全面、客观地看待世界。在这个过程中,教师也要适时指导,引发学生质疑、思考。更重要的一点,教师要起正确的