低语 王月霞《娃娃》.doc

《风娃娃》教学设计
王月霞
 设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。因此,朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中认识生字,读懂故事, 对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
教学目标:
,了解“纤夫、船帆、断断续续”等词的意思,会写“吸、极”生字;
、流利地朗读课文,了解风娃娃所做的五件事,随课文积累量词;
、三段的段式结构,初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
教学重点:
让学生知道风娃娃做了几件事,哪些做得好,哪些做得不好。
教学难点:
学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导
,猜猜看是什么?(抓不住他的身子,看不见他的影子,小时摇动树枝,大时推动房子。)
“风”?你喜欢什么风?谁愿意说一说? :《风娃娃》,齐读课题。
让我们一起来看看课文到底写了“风娃娃”的什么事?
二、初读课文,认读生字
,在文中画出生字,借助拼音读正确。(教师巡视,指导学习有困难的学生学习。)
,读字、读词,再读生字所在的句子。
,谁愿意把自己最想读的自然段读给大家听?
,提出要求,大家边听边想:①风娃娃做了哪些事情?②这些事哪几件是好事,哪几件是坏事?
5.(读完课文)现在你可以和同位交流一下,说说你读(听)课文后知道了风娃娃做了哪些好事,做了哪些坏事。
教师根据学生回答,相机板书:吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。
三、小组合作,分块研读,感悟明理
,读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作,在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句,读一读,并说说自己的感受。
(1)小组内先自己找句子练习读,再读给小组伙伴听。
(2)读后在组内互相谈谈自己的感受,交流学习。
2.(反馈与点拨)老师发现刚才同学们在小组内读得很认真,谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听?
利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣:①读得真好,还有谁找到了重点词句来试一试?②我发现你有几个词读得比较重,为什么这样读呢?
(根据学生的回答,屏幕显示相应自然段。)
“做好事”板块。
师:风娃娃来到哪些地方?做了什么?结果怎样?
指名答。
(引导学生联系生活实际理解“断断续续”,做动作理解“吸”“深深地吸”,用“表示”练习说话。)
教师范读第二、三自然段。
师:风娃娃帮人们做了好事,人们很高兴,风娃娃的心情怎样?分男女生朗读第二、三自然段。
师:风娃娃做了两件好事以后,心里怎样想的?你认为他这样想对