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“生成”让数学课堂更精彩.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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“生成”让数学课堂更精彩
[摘要]:《基础教育课程改革纲要(实行)解读:"课程教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求"。布鲁姆也说过:"没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了"。课堂教学是人的教学,人是主观的、活泼的、差异的,师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形,都可能会增加教学中的非预设因素,这些随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当,则会弥补或推进教学,"麻烦"不再是"麻烦",反而成为有价值的教学资源。在积极的师生碰撞出创造的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
[关键字]:数学课堂;生成资源;课堂精彩
【中图分类号】
"生成"是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人,有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。
苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"而课堂的生成,有的在我们预设之中,有的在我们的意料之外。这就要求我们教师智慧的引领,课堂教学中时刻关注生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探究引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更加精彩。
一、捕捉生成亮点。
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。
例如我校陈老师在教学二年级《统计》一课时,当他让学生把收集到的数据用条形统计图表示出来时,学生发现原来学过的一格代表1个已经不能满足需求,教师问:"一格代表几个比较好呢?"大部分学生说:"2个。"这时一个学生高举小手说:"老师,一格能不能代表5个?"陈老师连忙回答:"你的问题提得真好?大家说一格能不能代表5个?"一石激起千层浪,同学们议论纷纷,一名学生说:"一格可以代表1个、2个、也可以代表5个。"一学生说:"一格代表5个,那18个怎样表示呢?"另一学生回答说:"可以先画3格,再画半格多一点。"陈老师高兴地说:"同学们,你们说得真好!在统计图中一格可以代表1个单位,2个单位,还可以代表5、10或更多的单位,有时不足一格的数据还可以用半格表示。"因为陈老师抓住了生成的亮点,使"一个不确定的意外事件"变成了"一次成功的探索",使"一个听似不经意的问题"变成了课堂"最美妙的乐章"。
二、整合教学资源,升华动态生成
我们的课堂要有效利用学生资源,促进生成,真正地让课堂教学呈现出生机和活力,从而激励学生更好地将学习热情与创造精神施展到教学活动中去。
学习《长方体和正方体》后,我布置学生自己做一个长方体和正方体的框架,可缺少现成的材料,怎么办呢?我鼓励学生回家自己动脑筋想办法,看谁做得最好,方法最妙。第二天,学生展示自己的作品时,我大吃一惊。有的学生用牙签作棱,用橡皮切成一小块一小块的立方体

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  • 上传人sbuufeh058
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  • 时间2015-09-05