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正视“惩罚”机制,完善班级管理
[摘要]惩罚作为教育学生、管理学生的一种有效手段,一直没有得到充分的重视与开发。本文试图从惩罚教育滑坡的原因、惩罚的实质和效用、惩罚的形式、惩罚的规范化操作等方面阐述只有把惩罚教育有机地融合到班级教育管理工作中来,班级管理定能走出困境,抓出实效。
[关键词]纲要;心理健康教育;惩罚;有机结合
教育部日前下发了修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》提出:心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。窃下认为正确认识惩罚、实施惩罚作为心理健康教育不可缺少的一项元素长期以来没有得到充分的重视与开发。许多教师深受“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论禁锢,始终将教育的注意力集中在正面教育的偏狭区域,教育工作陷入了软弱单一、无为低效的困境之中。
一、追求造成惩罚教育滑坡的原因大约有三
1、舆论导向的偏异。长期以来,由于过分强调正面教育,宣传看好,研究有加,造成了深重的片面心理积淀和惯性心理倾向,使人们一直倚重于正面教育,而对惩罚教育则贬而抑之、越来越冷落、轻淡,把教育工作逼上了“茕茕孑立,形影相吊”片面狭窄的形而上学的轨道。
2、心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用,他们总以为惩罚会伤害学生的自尊心,引发他们的逆反心理和对抗情形,或是产生忧郁自卑,
“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人,常常把惩罚看成体罚的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思,慎之又慎,生怕背上体罚学生的罪名,陷泥而污师德,惹是非而得其咎。
3、实践效果的困扰。在教育管理实践中,也有不少教师大胆地使用了惩罚,有时效果不佳,或顶牛冲撞,正面“引爆”;或阳奉阴违,暗中抵拒捕或麻木不仁,无动于衷;或自暴自弃,沮丧颓放......负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师,使他们困惑张惶欲施无计,只好始罚之,而终弃之。
失去一冀的残缺的教育以搏击辽阔的思想领空,断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力,它影响着学生心理品质的健康发育,带来了许多不良后果:
(1)心理承受能力的弱化。长期以来学生形成了一种接受心理定势,即只能听顺耳的表扬话,温雅的规劝话,正面的鼓励话,而一旦输入批评信息,采用批评手段,就会产生强大抗体,引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为,即使是善意的处罚,逆耳的忠言,微不足道的行为杵逆,也本能拒斥,全力抵触。“温良恭谦让”的教育方式宠坏了他们,他们迫切需要增补精神钙质,才能适应生存需要,面对未来人生。
(2)不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意,总是慈母般地呵护学生,设想周到,关怀入微,生怕他们磕了碰了,有所闪失,学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得慎小慎微、顾虑重重,唯恐伤害了学生(尤其是好学生),于是,对优点长处总是大加褒奖、肯定有加,对缺点错误(尤其是小错)则常不置可否,掉以轻心。思想上的放松导致了管理失控,使得学生的不良行为习惯潜滋增长,膨胀起来,一旦酿出某某三好学生、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻,我们就只有瞠目震惊,强咽苦果了。
二、为了正确客观地认识惩罚的实质和效用,增强操作的主动性、自觉性,我们有必要对惩罚的教育功能做一个粗略的理性描述。
1、劝告。惩罚是