少年闰土.doc

《少年闰土》教学设计
白家庄小学
宗术广
2010年8月
指导思想与理论依据:
课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。
教学背景分析:
教材分析: 《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品,选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇,它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文,通过多种形式朗读对文中优美的、含义深刻的语句进行体会,悟出课文所表达的思想情感。另外,学习作者通过外貌、与语言等描写刻画人物形象的写作方法。
 文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见多识广而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
学情分析:
由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。本班学生学习主动性较强,可以课下引导学生多查阅相关资料,了解时代背景,老师在讲述本课时,应该大胆放手。那么,课堂上应该是一种自主、合作、探究
氛围。
教学设计的思考:
在第一课时,我已经引领学生1、介绍鲁迅。2、初读课文,理解本课生词。3、从整体上把握了文章内容,理清了文章的脉络,明晰四件事,有感情熟读第一段。5、提出了质疑问题。
本课是第二课时,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习重点段落,体味少年闰土的性格特点,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当