自主互助式六步教学法研究报告.doc

自主互助式六步教学法
研究报告
一、课题研究的背景及问题解读
新课程倡导学生动手实践、自主探索与合作交流,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流展示和合作互助的能力。在此基础上,我们的课堂教学也进行了相应的改革,以实现学生自主、合作、探究学习为主要形式,以研究性学习为核心的,各种各样的教学模式不断出现,如洋思中学的“先学后教,当堂练习”教学模式,杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式,于美霞的小学数学“互助式”教学模式,管恩霞老师的“问题解决”教学模式等,并得到积极的推广,以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。但是,我在实际教学和组织教学管理中发现,我们的课堂教学尤其是农村小学数学教学还存在一些普遍的问题:
、满堂讲、满堂问的现象仍然普遍存在。在课堂教学中,一问一答,教师牵着学生鼻子走,抱着学生行。或者教师问,学生看着书答,只需眼睛看,不用大脑想。也有的重结果而轻过程,不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。
,只有形式上的小组活动,没有实质的合作。只听或看一位好学生(小组长)的操作或发言,没有学生之间的互动;学生之间不友好、不倾听、不分享,对同伴的回答不能及时做出评价,不能根据情境提出有价值的问题等,学生对知识的自主探究不得要领,不深入等。学生之间的谈论交流流于形式,不该讨论的花费大量时间去讨论,而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间,结果是教师依然花费大量的时间喋
喋不休的讲解。学生的自主、合作、探究、互助学习只是流于一种短暂的形式,影响了教学质量和教学效率的提高。
。如有观察而没有观察方法的指导;有看书而没有发挥应有的作用,看书只是为了做作业,没有带着问题看书,没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想,看书后不能开展质疑问难等;有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来;有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性;有分析、判断、推理等过程,而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。
  ,实行有的放矢的教学。提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄,不能开展生与生、师与生之间的多方位交流;学生参与评价的积极性不高,教师缺少调动其参与的有效手段和方法;不能提供一定的空间和时间,让后进生展示自我的机会。
,作业、练习“一刀切”,后进生得不到有效指导。
二、解决问题的基本策略——自主互助式六步教学法
在大量调研的基础上,结合教学实际,我创建了实用高效的自主互助式六步教学法,在教学实践中取得了显著的效果。
(一)自主互助式六步教学法的基本内涵和特点
自主互助式六步教学法以学习小组为基本组织形式,以学生的自主探究、合作交流为基础,通过“创设情境,引入课题——以学定教,明确目标——自主探究,合作互助——交流展示,精讲点拨——达标测评,反馈矫正——自我评价,反思总结”六步引导学生探究新知,解决问题。调动学生的学习积极性,发挥群体的智慧和力量,通过教师的精讲点拨和学生的合作互助,实现师生互助,生生互助,达到“兵带兵、兵练兵、兵强兵”的目的,落实学生是课堂主人的
教学理念。该教学法体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等,将“尊重、信任、互助、民主、和谐、平等、博爱”的理念渗透于课堂教学和学生的管理之中,形成一个团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发进取的组集体、班集体,实现大面积提高教育教学质量和因材施教、分层教学的目标。
自主互助式六步教学法基本特点:
。由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲,培养学生的实践能力和创新能力。在问题情境的引导下,学生发现问题--提出假设—独立思考--合作探究--得出结论---进行应用,应用中又产生新的问题,学生思维不断发展、升华;以情感为内在主线,创设和谐、平等、民主的探究氛围,激发学生的积极性和主动性,以达到快乐的学,高效的学。
。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设,学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。因此教师要提高自己课堂的调控能力,善于处理课堂中的突发事件,引导学生解决探究中遇到的难题。
、师生互助。
在引导学生进行个性化学习的基础上,对于在探究中遇到的疑难问题,教师要安排好互助的有利时机:当学生有困难的时候互助;有争议时互助,以达成共识,达到完善;当学生靠个人不能完成任务时进行互助。对于需要教师精讲的知识点,教师要及时引导点拨,用准确精练的语言来达到提升学生认识的目的