引导学生做学习小主人.doc

引导学生做学习的“小主人”
金坛市水北中心小学史云婷
在新课改在大背景下,学校教育尤其是课堂教育早已不在是简单的教师说、学生记、课后作业巩固的形式了。教育家们想倡导的是一种和谐的、充满生机、发展人的能力的课堂。而在这个课堂中,必须以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、知识获得的途径
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
而学习它又是个知识建构的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,将原有知识和新的知识因冲突而引发的观念转变和结构重组。所以学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。教师正是要在这新旧知识在双向作用的过程中起到关键性的作用,以引导学生将新的知识成功的转化,甚至是内化为自身的知识体系。让学生学会做学习的小主人。
确定“最邻近发展区”
维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平
(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
这首先教师必须对所教年级段的学生的已有认知水平作出较为准确的了解。我们在教学中往往过于强调理解的标准性和唯一性,而实际上,每个学习者都有自己丰富的心理世界。每个学习者都有一个七彩的经验世界,而对每个学习者来说,其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景,渗透着自己的个性与风格,学习者常常对同一个问题表现出不同的理解,不同的问题解决策略。教师不能简单地将他们定格在一个知识水平之上,而应透视学生的理解,洞察他们的思考方式和经验背景,再与教学所要达到的知识水平作出比较,充分掌握学生的“最邻近发展区”的范围(必须是以大多数学生为标准,对于个别情况,教师也要做到面面俱到)。从而做出相应的教学引导,引发学生对问题的进一步思考。或者,教师可以尝试引导学生发现自己的“最邻近发展区”,从而对自身作出更准确的评价,以便在学习中抓住重点。真正做自己学习中的主人公。
三、学习方式多元化
当教师清楚地了解了学生的“最邻近发展区”,便能根据此更合理有效地引导学生进行有意义、有成效的学习了。建构主义认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富并不断地改造自己的知识经验。在这种建构过程中,首先学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;其次,对原有知识经验的运用又不只