《陈情表》教案.doc

课题
归去来兮辞(并序)
课型
新授
集体备
课时间
2017-09-18
课时
三课时
主备人
教学
目标
,疏通文意,把握文章思路,熟读成诵;
,引导学生感悟至爱亲情;
。
重点
难点
,晓之以理的陈情技巧;
,并将此孝亲情怀迁移到学生的日常生活中。
教学手段
探究与讨论(课件已制作)
核心考点
教学过程和内容
二次备课
教学程序
第一课时
一、导入
苏轼曾云读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、检查预习
《学法大视野》P37预习作业。
。
孤苦伶仃、茕茕孑立、形影相吊、朝不虑夕、日薄西山、气息奄奄、人命危浅
三、何谓陈情?
陈——陈述、禀报
情——隐情、苦衷
表——奏章(“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国家大事的意见主张,而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。古代给君王的上书,不同的名称与上书的内容有关。刘勰《文心雕龙》说:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”表的特征:动之以情。)
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
那么,《陈情表》是谁在陈情?为何陈情?陈述的又是什么情呢?
四、为何陈情?
通过介绍背景,引出本文所陈之情:孝情、忠情(板书)
五、如何陈情?
(一)诵读课文
,学生跟读。
。
。(思考本文的行文思路。)
(二)文本解读
。
陈祖孙之情:臣以险衅,夙遭闵凶
陈两难之情:臣之进退,实为狼狈
陈感恩之情:过蒙拔擢,不能废远
陈两全之情:愿乞终养,死当结草
。
(1)指名朗读第一段
(2)重点字词梳理
以:因为。夙:早时。
闵:通“悯”,指可忧患的事(多指疾病死丧)。
凶:不幸。见:用在动词前,表示对自己怎么样。
夺:改变。不行:不能走路。
零丁:通“伶仃”,孤独的样子。
至于:古义,达到某种程度;今义,表示另提一事的连词。
成立:古义,成人自立;今义,组织机构开始成立;理论意见有根有据,站得住。
鲜:本是“少”的意思,在这里指“没有”。
祚:福分。吊:安慰。
婴:被……缠着。蓐:通“褥”,垫子。
(3)分析第一段
①在这一段的开始,李密说,臣以险衅,夙遭悯凶。这句话的意思是什么?这句话在文章起什么作用?
明确:我因为命运不好,从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用,统领文章第一段。
②那李密到底遭遇了哪些不幸呢?同学们看一看,李密遭遇的第一个不幸是什么?
明确:生孩六月,慈父见背。行年四岁,舅夺母志。
这第一个不幸我们用最简练的话概括一下,应该怎么说比较好?
明确:父母早失或失父失母或父死母嫁。
③李密遭遇的第二个不幸是什么?
明确:臣少多疾病,九岁不行。零丁孤苦,至于成立。
这个不幸,用四个字概括一下,怎么概括比较好?
明确:孤苦多病。