做游戏，学数学.doc

做游戏,学数学
游戏是学生获得数学内容和思想方法的有效方法之一,游戏与数学的结构相似性保证了游戏有利于学生数学思维的培养,使学生更深刻的理解数学的精神。教学中的游戏一般是把教学内容,尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中。数学游戏能为学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动创设最佳情景,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气,并且游戏可以贯穿到各环节当中。
一、开课时,用游戏导入新课
课起始,孩子们的精神状态处于高度兴奋阶段,人虽进了课堂,但心中还想着课间的游戏。此时若把游戏引进课堂,就会将他们的兴奋点自然转移到学习中。教学中,设计一些学生生活中活泼有趣的游戏,能让学生在玩中学,在乐中学,激发学生的学习兴趣。如教学“可能性”,以摸球游戏导入新课:看看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱,一号纸箱里面放的都是白球,二号纸箱里面放的球,有白、红、绿三种颜色(学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球)。两个组的学生(各10人)排好队,第一组的学生在一号纸箱里摸,第二组的学生在二号纸箱里摸,每个学生只准摸一个球,每组第一轮都摸出5个,摸到白球多的队胜。游戏开始,第一组先摸,每个学生摸到的都是白球,学生哗然:第一组赢定了。轮到第二组学生摸,摸到一半时,有的摸到白球,有的摸到红球,有的摸到绿球。学生开始窃窃私语:
“这样的比赛不公平。”这时,教师叫停,把两个纸箱里剩下的球给学生看:“第一组的同学再摸下去,会摸到什么颜色的球?”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师:“第二组的同学再摸下去,可能会摸到什么颜色的球?请大家先猜猜。”学生有的说可能会摸到红球,有的说可能会摸到绿球,有的说可能会摸到白球,从而引出“可能”。师:“第二组的同学再摸下去一定能摸到白色的球吗?”生:“不一定会摸到白球。”引出“不一定”。师:“第二组的同学再摸下去可能摸到蓝球吗?”生:“不可能。”师:“为什么?”生:“因为二号纸箱里根本没有蓝球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课,牢牢吸引住学生的注意力,使学生的思维活动同教师的讲课交融在一起,让学生积极主动地参与到活动中去,使学生在“乐中学”、“玩中学”,达到很好的教学效果。
二、新课中,用游戏自主探究
设计相关的游戏,如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏不仅能照顾到点,又能覆盖到面,及时信息反馈,学生兴趣浓烈,其乐融融。例如:在学习20以内的加法后,设计一个凑18点的游戏活动,这个游戏活动包括了20以内所有进位(不进位)的加法。一旦学生熟悉了规则并开始游戏,其效果出人意料。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中,有的把头凑在一起看牌的点数,有的坐
下来做记录,有的翘起小屁股趴在桌面上出牌,有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点,对于计算暂时不熟练的学生,还可以借助已有知识经验,比如:数点数的方法来计算;对于大部分学生,只要小组长的两张牌刚出手,“等于多少?”的话音未落,对方小组员已迅速抢