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让阅读与快乐同行
──浅谈小学低段的阅读教学
阅读是小学低段语文教学的重要任务,特别是在母语教学的起步阶段起到了奠基作用。低年级阅读的成功与否直接关系到学生识字、口语交际、写作和想象等各个方面能力的提高,以及今后学习语文的兴趣。因此,在低段阅读教学中激发学生阅读的兴趣,让学生感受到阅读的乐趣就显得更为重要。新课程标准对此特别强调,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”并提出在具体阅读教学中要突出激发学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。
不管是从新课程标准的要求还是从语文教学的实践来看,阅读的过程应该是让学生感受快乐的过程。快乐就会产生兴趣,兴趣是最好的老师。特别是小学低年级的学生,刚从自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,他们的乐趣更需要延伸、继续,否则就会不适应,产生厌学情绪。阅读应该为孩子插上想象的翅膀,提供自由与快乐的天地,让他们一接触语文阅读就能充分融入自己的情感,发挥自己的想象,丰富自己的精神世界。这就要求教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件,阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣,学生能够自觉投入其中,或暗自窃喜,或捧腹大笑,或急切地与人分享。同时要让学生阅读后有交流自己乐趣的机会,每位学生获得的乐趣可能不同,可能带有个性化的色彩,不同乐趣的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。
那么如何让学生在阅读中感受乐趣呢?我在教学实践中的体会是:
一、教师要改变观念,为学生感受阅读教学的乐趣创造条件
教师要改变原来词、句、段、篇的分析思路,注重对课文的整体把握。从静态的角度来分析,课文内容的构成要素可以这样分析,基本单位是词,由词到句,由句到段,由段到篇。但是,从作者写作和学生学习来说,有很多理由证明这一顺序正好应该反过来。首先,从作者写作过程而言,是因为有了表情达意的需要才创作,在写作的过程中,考虑更多的是如何把自己的情意充分的表达出来,而不是考虑到那些字词。例如:第二册《柳树醒了》,作者写这篇文章的目的是想表达对春天的赞美,想表达春天跳动的生命力,以及春天的催人奋进而不是为那些“醒”啊、“软”啊、“绿”啊等词语的堆积而写的。所以从这个角度来看,教师在教学的过程中要注重对教材的整体把握。其次,从学生阅读过程而言,学生首先关注的是课文的整体。例如:《柳树醒了》学生一读这篇课文,吸引他们的首先是课文诗一般的语言,“春雷跟柳树说话了/说着说着/小柳树呀/醒了”“春雨给柳树洗澡了/洗着洗着/小柳枝哟/软了”。多么优美的诗句啊,读起来朗朗上口,而且结构也非常整齐,我们的孩子一读就会喜欢上了。还有诗中那些跳动着生命力的鲜活形象:小柳树、春雷、春雨、春风、春燕,一下子把孩子们深深地吸引住了。如果在阅读教学中,强化的是部分,强调的是各个部分相加构成整体,就会引导学生走入阅读的误区,至少造成学生忽视对整体的认识。而学生对那些孤立的字词也很难产生兴趣,阅读教学的快乐更是无从谈起了。
二、要让学生主动参与,在个性化的情感体验中培养阅读乐趣
不同的阅读内容应该有不同的阅读感受,而不同的学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。怎样让学生在个性化的阅读过程中感受到阅读的乐趣呢?我认为可以从以下三方面入手:
1、创设环境,营造氛围:
要为学生