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小学英语“单词认领”教学法
在学生英语学习过程中,词汇量的缺乏直接影响他们的听力、阅读能力及书面表达能力。因此,光提高学生的学习兴趣,提高学生在课堂上参与积极性还不够,必须采取一种更有效、更吸引学生参与的记忆单词的方法。
针对以上问题,我根据当今小学生身心特点及基本能力,结合多年的英语学习经验,提出了“小学英语单词认领教学”这一方法。经过几年事实验证,取得了良好的效果。
一、理论依据
。建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的,他不是被动的信息接受者,而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替完成。教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学台,让学生真正成为学习的主体。
“尝试教学法理论”:“让学生在尝试中学习,在尝试中成功”。其基本观念是“学生能尝试,尝试能成功”。
二、具体做法
(一)单词认领阶段应遵循的原则及具体做法
认领单词本着自愿的原则:
。即学生根据自己的能力愿意学那个单词就认领那个单词,不硬性分配,但鼓励学习能力强的优生认领复杂难学的单词,学习能力稍差的学困生认领简单易学的单词。
。允许一词多人认领。鼓励学习能力强的学生认领更多的单词,这样既可以保证学困生吃得好,优生能吃饱。满足不同层次学生的学习需求。
。学习能力强的优生尽量认领前面特别是第一模块的单词,因为万事开头难,好的开始,就成功了一半。而且第一模块的生词,没有充足的准备时间,还要让这些学生起到示范榜样的作用,让后面的学生知道课下该怎样自学,应从哪些方面入手。课堂上该如何教。前面学生的成功会增强他们的自信心。
(二)课前准备阶段:
生词认领后,学生先自学。具体从以下几方面入手:
:先自学课文,在课文里划出该生词,并通过各种途径学会该生词的发音,结合课文了解该生词的确切含义。如有的学生认领了单词stamp以后,先学会读音/st?mp/,
:从课文里找出与该生词有关的短语和句子,能非常熟练流利地朗读这些短语和句子。一篇课文中虽然只认领了一个单词,但是实际学起来内容并不少。学会单词、短语、句子后,整篇课文预习的很熟练了。
:进一步学习课文联系上下文弄懂短语和句子的确切含义。
:在此基础上,再找一找不规则动词过去时、名词复数、近义词、反义词、同音词等。如:buy过去时是bought,bobby复数hobbies ,tall反义词short,hour同音词our.
:搜集信息,查找与该词有关的中西文化的差异,了解异国的文化与社会。例如cheese(奶酪),是一种典型的西方人的食品,the British Museum (大英博物馆),the London Eye (伦敦眼)、上网搜索等方式进一步了解他们的文化背景和中西文化差异,开阔学生视野。在将来多元化的社会中学