追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑.doc

追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑
追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑
主持:杨文华
嘉宾:冯铁山陈树宝何夏寿蔡君英郁旭峰程丽萍庄苏波
杨文华(《小学语文教师》编辑部):儿童诗教学,从语文角度来讲,不外乎两个方面:一是教学内容的确定,即教什么;二是教学方式的选择,即怎么教。先请两位上课的老师简要地谈一谈。
庄苏波(浙江省宁波市北仑区实验小学):今天我上课的内容是三年级《秋天的树叶》。我觉得最重要的就是打开孩子的思维,让他们天马行空地想象,在此基础上进行诗意的表达。课上第一个环节,孩子们看到落叶,产生不同的想象,然后出示句式“一枚枚落叶飘下来,它要去干什么”,帮学生打开思维;接着出示例诗《淘气的秋风》,让孩子们想象树叶还会跟哪些事物发生有趣的故事。第三个环节,通过这枚树叶,还可以表达不同的情感。最后让孩子写自己的小诗。从孩子们写出的作品看,他们还是有自己的想象、故事和情感体验的。
郁旭峰(浙江省宁波市北仑区实验小学):儿童诗教学,在内容选择上一要贴近学生生活,二要能产生丰富的意象。今天我执教《美妙的音符》,选的就是学生非常熟悉的音符,它不仅包括耳朵听得到的美妙乐音,还可以拓展到眼睛看到的形似或神似的事物,如花朵、绿叶、气球、蝌蚪、萤火虫……有生活基础,学生才有话可说,有诗可写。关于教学方式,我的观点是千万不能为读而读,为写而写。要调动学生多种感官,用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去读、用双手去触摸,这样学生才会轻松快乐。因此,我教学设计中就有了听音符、聊音符、找音符、读音符、写音符的环节,最后要求孩子努力做一个生动活泼的音符。这样设计,增强了课堂层次感和丰富性,也有利于学生开阔思路,表达更为顺畅。儿童诗写作,最重要的是“独特的发现”和“诗意的表达”,写出与众不同的东西,表达得美妙、妥帖、有诗味。
杨文华:冯教授是儿童文学研究专家,请您从专业角度谈谈对这两堂课的看法。
冯铁山(宁波大学教授):“见山是山,见山不是山,见山还是山”是三个层次,童诗教学也有三个层次,或称为三重境界:第一层是“法”的训练,即修辞、技法等教学。能很快将儿童领进童诗大门,但往往习其形而不得其神。第二层是“术”的教学,即童诗欣赏、创作的策略训练。能引领学生观察生活,相遇生活万象,但难以把握生活现象背后的诗情、诗思与诗理。由于形式训练缺乏,往往又会滋生“为童诗而童诗”的弊病。第三层是“势”的教学,即营造诗意场。以言语实践为本体,对自然、社会以及学生自我及彼此关系进行诗意观照,让学生在言语实践中触发生命感动,用童眼去看世界,用童心去解读生活,用童言去表达“切己”的感受。庄老师、郁校长两堂课,既有“法”的基础,也有“术”的支撑,还有“势”的濡化。
从“法”的角度看,《秋天的落叶》巧妙地运用比喻、比拟等修辞手法,让学生赋予落叶以书信、手掌、鱼儿等人文意象;从“术”的角度看,两堂课均采用了“见于目、形于象、会于心”的教学策略,借助自然的“落叶”“音符”,陶冶诗情、启迪诗思。庄老师让学生针对“同样的落叶”进行不同的想象,品味不同的故事,抒发不同的情感,学生自然诱发了感动,勃发了诗情。从“势”的角度看,郁校长的教学颇有“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”的自信、大度、从容。他首先营造了一个音符的场,让鸟语鱼声全方位撞击学