承认差异,陪伴孩子成长
摘要基于我国应试教育和素质教育、理论与实践冲突的大背景下,通过对教育著作的研读和教育实践的结合,谈谈教师应该如何摆正态度,帮助学困生。
关键词差异性;学困生;尊重;成长
苏霍姆林斯基认为:“儿童从事脑力劳动所需要的力量,是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”他这段话明确的指出儿童天生就存在差异,这种差异不是通过实施机械的教育方法就能取得平衡的。但在我国这种素质教育与应试教育共存的现状下,教师为了实现教学大纲要求,为了减少学生考试不及格的情况,不得不各出奇招,通过背、记、抄写、留堂强化训练等等方式,让孩子掌握最基本的知识,取得短期的进步,以满足我们大人的功利心理,来敷衍应试教育下对考试成绩的要求。正是这种对成绩追求的“近利”,既让教师疲于“围、追、捕、逼”学习能力较差的学生,除了上课还要用放学后的时间留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止;又让学生在不断的受挫中逐渐丧失对学硬背的习惯,惰于思考,思维变得更加迟钝。我们怎样才能让学习能力较弱,也就是我们所说的
“学困生”得以合理的成长呢?下面谈谈我的一点浅见。
一、改变大环境,取得教育观念的共识
在我国现阶段的教育情况下,要真正做到从孩子的能力出发,因材施教,给孩子时间去成长,不能只靠教师,也需要取得社会、家庭、学校各个方面在教育理念和教育实践上的共识和配合。例如给教师更大的教学自由,家长更多的理解、配合。因为教育教学对教师对学生的评价标准、评价制度如果还是以分数作为手段,那就难免存在为了达到高成绩、高及格率而进行的简单学习行为。
二、教师转变观念,真正做到承认孩子的差异
作为教师,我们要转变观念,实事求是真正承认学生和学生能够之间存在的差异性,通过提升自身的职业素养和专业水平,按照“各尽所能”的原则去进行教学和教育工作,为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。给孩子创造适用其成长的条件,也就是教师要转变角色,开启智慧,由逼着孩子进步转变为陪伴指引孩子成长。这种做法,可以使“差生”不失去自信心,使他们逐步地发展起一些智力技巧,而到了一定的阶段上,他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。这是一种从“长远”出发的长效教育,是用发展的眼光来看待孩子在每一个阶段的成长,是用心、用时间来陪伴孩子成长。
三、尊重孩子,包容和
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