《小数加减法》教学设计.doc

《小数加减法》教学设计
四年级数学(下)
张生兰
一、概述
《小数加减法》是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要,理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容突出了计算不再是枯燥乏味的,而是选择学生熟悉的爱好的素材作为计算教学的背景,让学生感到计算学习同样是生动、有趣的,使学生在解答用小数计算的实际问题时,理解小数加减法的算理,把握小数运算的基本方法。对于小数加减法,学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点,有意不给出小数加减法的计算过程,不概括小数的加减法法则,而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法,经历计算的全过程,使学生在已学知识的基础上,迁移到本课内容上来。从本册学习内容来说,本单元知识是四年级下册八个单元的重点学习内容,而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。
二、学习目标分析
基于对教材的理解分析以及四年级学生的实际情况,从课程标准的理念出发,我确定了如下教学目标:
知识与技能:
联系生活实际,创设情境。让学生自主探索小数加减法的计算方法,解决实
际问题。
过程与方法:
合作交流,总结小数加减法笔算的一般方法,理解小数点对齐的道理。
情感态度价值观:
感受新知识源于生活,又服务于生活的思想。
三、教学重、难点
1、教学重点:掌握小数加、减法的计算方法以及对小数点的算理。
2、教学难点:
①理解小数点对齐的道理;
②弄清“竖式计算中小数部分末尾添0补位”、“得数的小数部分末尾去0简写”的道理。
四、学习者特征分析
从整个小学阶段来说,这部分内容学生在第一学段(三年级)已经认识了简单的小数,大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力,因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。
五、教学策略的选择与设计
本节课是一堂计算教学课,我采用的教学方法有创设情景法、自主探究实现知识迁移法、学用结合法、引导发现法等,主要突出以下的两种教学方法,即:
1、创设情景教学法
引导学生逐步形成从现实情景中发现问题、提出问题并解决问题。
2、自主探究实现知识迁移教学法
通过小组合作学习,让学生寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点,从“相同数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”,把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则,实现知识的正迁移。
学法主要采用:
主要采用发现与比较相结合,自主探索的方法。
六、教学环境及资源准备
教学环境:多媒体教室、课件
教学资源:(1)练习纸。
(2)教师下载信息资源并自制的多媒体课件;
(3)上课环境为多媒体大屏幕环境。
七、教学过程
课题: 小数加减法
备课人
课型
时间
张生兰
新授课

设计理念
根据新课程标准,本节课设计中我主要体现以下3个教学理念:
1、以学生自主探索为主,注重学生的需求,注重学生的体验,注重学生的行动,注重学生能力的提高。
2、让学生自主参与学习,在探究中获得知识,在体验的基础上内化知识,提高小数加减法的计算能力。