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小学英语课文阅读教学建议
华中师范大学鲁子问
课文的内涵
课文的学习性:
       课文是语言学习的主要内容。
       作为课文,必然具有教学功能,有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性:
      课文是一个独立语篇,具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。
 
课文教学的本质
1、新语言教学
      这要求以课文为语境,学习新语言在真实语境中,为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。
2、阅读教学
      到了小学高年级,文字不再在图中,课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时,学习阅读技能。
 
课文阅读教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境,把握课文的阅读本质(真正要读懂的是什么,或者什么是真实阅读目的,需要建构怎样的图式)
确定阅读技能训练的活动
确定真实阅读训练的活动(真实语用的或所需图式的)
 
小学阶段阅读技能要求
一级:能看图识字;
            能在指认物体的前提下认读所学词语;
            能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
二级:能根据拼读的规律,读出简单的单词;
            能读懂教材中简短的要求或指令;
            能看懂贺卡等所表达的简单信息;
            能借助图片读懂简单的故事或小短文,
              并养成按意群阅读的习惯;
 
小学阶段阅读技能要求解读
小学阶段阅读技能的要求重点在于:
    能在图片的帮助下读懂简单的小故事
    能借助图片读懂简单的故事或小短文
那么,什么是读懂?
    1、能说出故事主要人物与情节。
    2、能说出故事的关键寓意。
或者
    1、能说出短文的主要信息。
    2、能说出短文的写作目的。
 
课文阅读教学设计的步骤
1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的(谁写的?写给谁?写了什么?为了什么目的写?)
2、分析真实的阅读语用目的(你为了什么目的读?)
3、设计恰当的阅读技能学习目的(小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段,不宜开展技能专项训练)与相关语言学习目标
4、确认图式差距(schema gap),即学生尚无、课文理解却需要的图式
 
课文阅读教学设计的步骤
5、设计课文阅读目标(真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标)与相关学习目标(课文阅读教学主要在高年级,因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标)
6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价
7、反馈修正
 
课文真实语用分析
谁?什么关系?
什么话题?
说了什么?
表达了什么语义功能?
语用目的是什么?
用什么语言说的?(语言项目)
在哪里?什么场合?(语境)
 
课文真实阅读目的分析
故事或短文作者的写作意图是什么?
一般读者可能为了怎样的真实阅读目的阅读故事或短文?
学生阅读短文的可能目的有哪些?
 
图式差距分析
故事或短文发生在哪里?语篇真实语义目的是什么?真实阅读目的是什么?
故事是否有特定的社会文化背景知识或生活背景知识?