教学案例线段射线直线.docx

设计有效活动,变被动学习为主动学习
邱韡超
《课程标准》指出: “有效的数学学忆,动
手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”倡导探究学习,引导
学生经历知识的获取过程, 是当前小学数学教学改革的重要内容。 因此, 在小学
数学教学中, 改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式, 如何改变学生的
学习动机, 变被动学习为主动学习, 是一个需要认真思考的问题。 这就需要改变
教学的组织方式, 从传统的讲授式教学转变为活动探究式学习。 教师应设计有效
的课堂活动,提升学生的学习动机,变被动学习为主动学习。
[案例一 ] 以教师讲授为主的讲授式课堂片段
找一找,下面图形那些是线段
生:第一个、第四个是线段。
师:为什么?
生:因为是直的,两头有两个点。
师:这两个点叫什么?(学生回答不出)
师:这两个点叫端点。线段有两个端点,可以度量长度。
师:如果讲线段的一端无限延长,就会形成新的图形,射线。 (播放动画)
想一想,射线有几个端点?
生: 1 个
师:射线可以度量长度么?
生:可以,需要很长的尺
师:再想想?
少数精英学生:不可以,因为射线可以无限延长。
[案例一分析 ]
这节课是一节概念课,传统的教学模式下,先从学生旧知——线段,引出新
知——射线。 从教学片段中可以看出, 课堂没有充分关注学生实际情况, 学生的
只是起点定得偏高。 学生虽能辨识线段, 但对端点的概念已经遗忘, 无法就此引
出新知。 教师采用讲授的方式传授新知, 学生对射线的特点诸如无限延长、 度量
性等重要概念理解不深刻。课堂显得枯燥,学生对学习新知没有主动性。
造成这种课堂情况的原因是教师只注重知识的传递, 而忽视了学生的体验和
感悟。传统的讲授式教学缺乏对学生学习兴趣的激发和学生探究意境的创设。 基
于此, 我针对这个教学内容的思考点是: 在活动中构建图形的概念, 变被动学习
为主动学习,培养想象能力和归纳能力,提高思维容量。
[案例二 ] 以学生活动为主的活动式课堂片段
一、画一画
师:同学们, 我们来画线段, 请在发给你们的长方形纸片上任意画一条线段。
生操作。
师:线段两端的两个点叫做线段的端点。我们可以用大写字母如 A、B 表示,
你能给你画的线段起个名字么?
生 1:线段 AB
生 2、线段 BA
师:你们画的线段有多长?
学生测量。
二、比一比
师:能不能画出比刚才更加长的线段?我们比一比谁画得最长
生纷纷在纸上画线段、量线段。
师:你们是怎么做的?
生 1:只要延长线段的一端就行。
生 2:还可以两端一起延长。
师:(出示媒体)是不是这样?
生:是
师:想一想,最长可以画多长?
生 1:到达纸的边界
生 2:老师,能不能超过纸的边界?
师:你的说法很有意思,如果超过纸的边界,继续延长,那么到底可以有多
长呢?大家可以两两讨论一下。
生讨论 得出可以无限长
三、想一想
师:请同学们闭上眼睛想像一下,一条线段,无限地延长,是什么样的一种
图形。
生想象。
小结:将一条线段的一端无限延长,形成的图形叫做射线,如果将线段的两
端无限延长,形成的图形叫做直线。今天我们就来学习线段、射线、直线。
[案例二分析