灵动水彩，小班新法.doc

灵动水彩,小班新法
摘要:水彩画历史悠久,取材广阔。无论是温暖绚丽的阳光还是深沉辽阔的海洋,无论是明媚斑斓的花木还是清冷阴霾的云朵,她都以清新灵动的身姿轻描淡写,不经意间为我们呈现出无比丰富而生动的色彩,勾勒出中学生心中隐喻而优美的田园山水画卷。因此通过美术课对中学生进行水彩技能训练,对于提高中学生的审美修养、审美能力具有重要意义。
在初中小班化教学模式中,面对班级中性格各异,基础层次参差错落的学生,如何利用小班化的优势,采取行之有效的方法提升每个学生水彩绘画的能力,使其在短时间内有所收获,进而滋润学生的心灵,提升学生的艺术修养,成为美术教师迫切关注的一个问题。
关键词:小班化;水彩教学
一、问题的提出
在初中美术教材里,水彩以其独特的艺术魅力,深深吸引着学生,随着学生年龄的增长,在水彩画教学过程中,初中生一方面要求个性的表达,另一方面又希望得到更多人的认同,这两者之间形成了一种矛盾,学生稚嫩的水彩表现技法难以有效的传达出自己本来的意图,如果不能提高学生水彩技能表现水平,学生就会逐渐散失学习水彩的兴趣,对进一步学习产生制约。针对这一现象,教师可以利用小班化的优势,对学生分层引导,多元启迪,最终使每个学生能利用水彩绘画的技巧表达自己所知、所感,这样才能满足中学生不断增长的审美要求,激发起他们向更高层次发展积累经验,丰富美感体验,进而活跃思维、开阔眼界。
本文就以小班化教学情境中,通过自身的教学实践,来谈谈初中生如何学习水彩技法,并以此为基点,因材施教,让每个学生都能创造性表达自己的所知,所感,从而培养学生的艺术情感,提高学生的审美修养和审美能力。
二、小班化背景下水彩分层教学探究
(一)关注每一个学生,增强小班化理念
我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了,教师就可以根据教学的内容,灵活地设计各种新的组织形式,如小组围坐,圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”,老师从讲台走下来只是形式的变化,它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中,使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来,变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流,形成全方位的和谐互动。因此,小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用,形成了和谐互动的教学关系,有效地提高了教学效果,充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想,它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
总之,小班化教育不仅仅改变了班级的数量,而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法,使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会,是个性化教育和实施素质教育的重要载体。
(二)激活思维兴奋点,使每个学生都乐于参与
孔子曾说:“知诸不如好诸,好诸不如乐诸。”学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用,培养每个学生的兴趣是水彩教学的首要任务。在进行课堂教学之前,我首先在分析水彩画教材的基础上,分析学生的特点,更多地了解学生对水彩学习内容的知识结构情况(良性与非良性)和兴趣点所在。有的学生对水彩以前有过接触,或是兴趣浓厚,而有的学生却一无所知。不同的知识基础、不同的兴趣爱好、不同的性格特点……,这就要求我在上课前预先把教学进度、教学深度、教学广度做适当地调整,