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让细节传递精彩,让语言充满活力
一、抓住细节,品读文本
在小学语文课本中叙事类文章占一定篇幅,因此,细致分析课文中人物的性格特点,体会人物的个性品质,对于学生深入理解课文内容有较大帮助,而品味人物的性格特征,可以从人物的细节描写入手。
1. 聚焦外貌形象,品味性格特点。人在不同情境中,心境、感情都会起一定的变化,这种变化必然会反映到人物的外表上来。课文《爱因斯坦和小女孩》前后五次描写了爱因斯坦的外貌,每一次描写目的各不相同,如开头人物出场“老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白头发。”这样的外貌描写是为了突出人物不修边幅的样子,给故事的递进留下悬念;在和小女孩友好相处的过程中再次穿插了外貌描写,是为了从另一个侧面说明人物平易谦和、充满童趣的性格特点;最后一个环节中,提到爱因斯坦“穿戴得整整齐齐”,说明爱因斯坦真诚接受了小女孩的建议并付诸实践。这几次的外貌描写融合起来就塑造出大科学家专心事业、不拘生活小节的平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。由此可见,人物的外貌形象往往受身份、年龄、习惯等诸多因素影响,因此,关注人物外貌有利于了解人物性格特点。
2. 抓住动作神态,体会精神品质。每个人的行为都是受思想意识控制的,关注人物的动作表现同样可以揭示人物的精神世界。例如,《爱如茉莉》一课,第9自然段着力渲染了爸爸妈妈执手而眠的情景:
“当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”他们为什么这么睡呢?当学生了解到母亲一动不动是为了让父亲多休息一会儿,而父亲宁愿头伏在床沿边也不上床睡觉,是为了可以更好地照顾母亲,学生从“挂着微笑、紧握、伏在床沿边”等一系列动作中,感受到父母彼此间互相关爱,珍视对方的情感。通过品读、体会,父母间那份朴实而真挚的爱也如茉莉般飘逸芬芳,沁入学生的心田。
3. 关注人物语言,感悟鲜明个性。“言为心声”,许多文章都是通过语言表现人物内心世界的。什么人说什么话,所以,语言描写可以直接显示人物的思想、性格。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映他的精神世界。例如,《天游峰的扫路人》一文中,当作者紧紧握着70岁扫路老人的手说了一句“30年后,我再来看您”时,老人的回答是:“30年后,我照样请您喝茶!”这句话看似简短,其实包含着深刻的意思,含蓄地表现了老人鲜明的性格特点:他对生活充满自信,他的性格豁达开朗。
而课文《莫泊桑拜师》一文,更是抓住了师徒两人的对话刻画人物形象的。特别是课文第7自然段,福楼拜针对莫泊桑观察了好长时间认为没有什么好写的时,一连提出的一系列问题,其中包含着作为老师的严厉和轻微的责备,但更多的是耐心的指导、无私的帮助。教学这一段时,教师可以和学生一起探究问号后面的答案,从中感受到福楼拜的循循善诱、悉心指导和莫泊桑的善于