让教育之美蓬勃幸福校园
美是源自天性的追求。美的教育才能贯穿天性之始终。要从发掘教育之美向美的教育行进。
教育之美,在于营造校园之美。校园物美是教育之美的情境基础。万物皆有形,物随人意才会生美。所以维果茨基才说“艺术开始于形式开始的地方”,这里的“形式”不是简单的堆砌,而是美的设计,由此生成的物象形态才有美感,才能如苏霍姆林斯基所说的“使学校的每一堵墙壁都说话”。为此,校园规划当是美的,校园绿化应是美的,在那些美的校园,校无裸土,树木参天,乃至,路也是感性的,丘山起伏,曲径通幽。因意赋形,校园的每个景点,都能读出一段故事,过道走廊也是“会呼吸”的,一切都洋溢着文化的意义。校园物美,寓示青春年华;花样年华,沐浴于校园的情境之美。
教育之美,在于涵养学科之美。经由学科表达的教育之美是一道崭新的风景。开发学科之美是一种创新,是对长期以来中小学单一化学习情境的历史超越。教室是学生理想之源。要围绕学科特质,涵养学科之美,创生学科美感,提升学生素质。涵养学科之美,当追求德育的道德之美,语文的文道之美,数学的思维之美,外语的异域之美,物理的探究之美,化学的变幻之美,生物的生命之美,政治的智慧之美,历史的品鉴之美,地理的自然之美,音乐的韵律之美,美术的形意之美。涵养在于浸润,通过物态非物态的建设,演绎学科历史,营造学科情境,让学生感受学科特点,欣赏学科美感,领略学科魅力,培养学科思维,懂得学科伦理,树立学科志向,美育人生情怀。
教育之美,在于塑造特色之美。世界之美在于物的丰富性,教育之美在于人的多样性。人的多样性是人的兴趣、特长、潜能、天赋的个性化体现。特色就是校格,最终体现为学生特色。塑造特色之美,就是要挖掘学校历史文脉,传承学校文化;就是要加强教师专业提升,形成独具美感的教师风格和人格魅力;就是要改革教室生态,增加学科资源和学习工具,彰显班级特色、班级文化和班级团队意识;就是要搭建学生自主发展的载体平台,开发丰富多彩的选修课,满足学生多样发展的需求。通过丰富多彩的活动,挖掘和展现学生特长、潜能和天赋,提升实践能力和综合素质,真正达到“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”。
教育之美,在于呈现人格之美。教育是用文化培养人的活动。人格和美是教育的属性所决定的,教育在于做“人”的工作,是教师之“人”影响学生之“人”的过程,因此教育之美更强调校长、教师的人格和美。校长是学校的精神领袖,应体现大家风范和人文情怀,是人格和美的灵魂;教师是人类灵魂的工程师,应涌动着立德树人的大
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