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浅谈安静教育
——哈佛大学开放课的感想
摘要: 新课程理念正在植根于教师的头脑中,外显于课堂。课堂日益呈现出热闹
的景象。但是华丽的背后,却让人看到了一些不和谐的现象:课堂过分追求形式,
变得肤浅与浮躁。有位教育家说过: “教室里的寂静,说明学生正在深入思考,要
珍惜这样的时刻。”所以在课堂追求活跃的同时,也要注意“安静”给学生们带来
的意义,给学生留下思考的空间。
关键词:安静 课堂教学 思考
本人很喜欢哈佛大学的公开课,最青睐的是塔尔博士主讲的“幸福课” 。在
哈佛学生中塔尔博士享有很高的声誉,受到学生们的爱戴与敬仰,被誉为“最受
欢迎讲师”和“人生导师” 。在听哈佛大学幸福课的第一课时,我就有很多有关教
学的收益和感触,例如“主动笔记与被动笔记有两方面的不同,首先,这门课是
关于如何改变的生活的,我不会仅为学术之美而教授课,虽然这一领域的确有许
多学术之美,所以发现可以实际运用的,就写下来。第二个原因,你会记住更多,
主动参与集中注意,更好地理解材料,而不是被动作笔记。 ”这在我们教学实践中
很容易会被忽视的,但是最让我深思的是塔尔博士提出的“ time-ins”( 练习时间,
即课堂上的安静时刻) 。
塔尔博士所说的“练习时间”不是“休息时间” ,类似休息时间,这段时间
教师会停止课程,让学生进行内省,也就是课堂上的安静时刻,课堂会暂停一两
分钟,学生思考一下之前讨论的内容,或者解答老师提出的问题。
随着我们国家新课改的日益深入,课堂焕发了新的生机与活力,但与此同时
也出现了许多为了体现新是为了激发学生的兴趣,激发学生的思维,但我们切不
可注重形式上的“热闹” ,而应该关注学生思维状态的进入,所以要给予学生一片
自己的思维天空,给予学生安静的时间。
塔尔博士教育我们要学会 “享受安静”。他介绍了麻省理工大学两位教授 David
Fostert 和 Matthew Wilson 的研究,证明了“安静”的重要性。他们观察两组小白
鼠,将它们反复放入迷宫中,然后在其入迷宫之前及出迷宫后扫描其大脑,研究
其学习方式。结果证实:当某种经历正在进行时,比如说,当老鼠在迷宫中时,
真正的学习阶段是当你尝试分辨什么才是重要的,应该保留什么舍弃什么。这些
是发生在安静的自省之后。他们的实验表明:那些反复不停的被放入迷宫的白鼠
学习速度远远不及那些进入一次迷宫,出来后休息一段时间享受安静之后再重复
的白鼠快。同样适用于人类,重复可能形成一种基本的学忆及保留。当我们思考时,当我们重温时,更容易保留及记忆之前的经
历。所以安静的重要性不容忽视。
美国教育家 Parker Palmer 在《教学的勇气》的一本书中说到: “语言并不是教
学的唯一媒介;安静同样可以进行教育。安静让我们有机会反省我们所说所闻。
在真正的教学中,安静能为学生进行内省提供可靠的环境,是一种最深层次的学
习媒介。”有位教育家也曾说过: “教室里的寂静,说明学生正在深入思考,要珍
惜这样的时刻。”建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也
就是说,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学
生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受