感悟文本 创生文化.doc

感悟文本创生文化
摘要:课堂教学是教师基于自己对教材的理解,并有意识地引导学生共同分享、创造文本价值的一场“精神盛宴”。这种“精神盛宴”的质量取决于教师,教师要善于与文本对话,在物质上和精神上做好充分准备,在预设的过程中多从学生的角度进行思考,才能有利于人的人格发展与完善。
关键词:文本;感悟;创生
教学中,“文本”就是指包含丰富教育资源的,可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的“文本”呈现形式,可以是由语言文字构成,如:一篇课文,一部名著,甚至是一段文字或一句话;也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。文本作为作者思想和体验的载体,对它的价值和内涵的发展,是进行教学设计的前提。文本解读是感知、理解、评价、创获文本潜在密码和意义的过程,是主体(教师)通过客体(文本)与文本作者对话的过程。课堂是教师基于自己对教材的理解,并有意识地引导学生共同分享、创造文本价值的一场“精神盛宴”。这种“精神盛宴”的质量取决于教师,教师要善于与文本对话,在物质上和精神上做好充分准备,在预设的过程中多从孩子的角度进行思考,才能有利于人的发展。
那么,在教学实践中,师生如何真切地感悟文本,与文本进行多次对话,如何走进作者的心境?这些问题一直苦苦地困扰着我,我思考着,尝试着、于是,就有了
“真情的回报”的三次教学。
一教“真情的回报”:缺失与文本进行多方面对话的过程
在教学前教师应该从多角度对文本进行充分的解读,假如教师缺失与文本对话的过程,那么在教学过程中将会留下许多美丽的遗憾……在四月初,我第一次教了“真情的回报”这篇课文,在教学过程中,我抓住“小男孩”和“订户”为故事情节的主要人物,对两者之间发生的事进行剖析,对两者的情感波动进行解说。这可是我课前认真钻研教材、教参,认真备的课!教学过程中,对于自己的调控和学生的参与我还不禁暗自得意!在课即将结束前我习惯留五分钟给学生自由提问,探讨、小结自己的收获,可是学生的交流让我感到非常惭愧。学生更多谈到的是不解,许多的问题让我感觉到这堂课教学的失败,孩子的问题使我认识到自己成了文本的奴隶!
在教学过程中,男生A率先提出:“老师,这真情的回报,我觉得不仅仅是男孩与订户之间的,还有男孩与父亲之间的。”“对!我也有同感!还有男孩与邻居米卡里先生之间,也有相互的真情啊!米卡里先生当看到男孩陷入困境后,主动提出为他找一份工作,男孩也没有辜负邻居,对工作认真负责,用自己认真的劳动来回报邻居,这也是课文所描述的重点内容。女生B那一吐为快的眼神让我感到无地自容。
听这孩子们对文本独到的理解,我深深地认识到这是自己缺失了与文本进行多次对话所造成的,在与文本多次对话后如何来引领孩子们走进文本?于是,我萌生了第二次教学“真情的回报”的冲动。
二教“真情的回报”:把文本作为学习的载体
课后,我对第一次教学过程中出现的问题、孩子精彩的回答进行整理,对整堂课的教学设计做了调整。
在上课一开始我就让学生找出文章所描写的人物:小男孩、父亲、邻居、订户,然后让学生回到课题“真情回报”,找出中心人物“小男孩”与其他人物之间如何存在真情的回报。这样学生紧紧围绕三条线索对文本进行解读。在教师的引领下,孩子们分小组进行讨论,相互发表自己的见解,语言变得生动、鲜活起来了。在教学过程中我很好地担当了教师的角色,一堂课学