克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示.doc

克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示 克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示
【摘要】20世纪70年代以来,习得理论对第二语言外语教学产生了很大的影响。在众多的二语习得理论中,以克拉申(Krashen)的二语习得模式影响最大。其“i+1”输入假说理论对我国英语教学提供了许多有意义的启示,该理论目前已成为英语教学的理论支撑。
【关键词】克拉申“i+1”输入假说个体差异分层次教学大学英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)09-0025-01
一科研背景
由于英语在当代中国所起的作用,英语教学和学习也获得了越来越多的关注。自20世纪90年代以来,对于英语教学制度和教学方法改革的呼吁越来越多,然而,在众多现有的英语教学方法中,很难找到一种最佳方法真正提高所有学生的英语水平。目前,中国大学英语的听说读写课还是大班教学,老师对于班上的每一位同学都给予同等的要求。因此,学习能力强的学生会觉得课程太简单,而学习能力差的学生又会觉得课程太难而跟不上,任何一方都不能很快地得到提升。这个问题困扰了英语教师和教学管理者们很长一段时间。笔者通过这项研究希望能够吸引更多的英语教学工作者来共同探讨,共同积极探索英语教学的好方法。
二理论依据
历史上的英语教学方法中,每一种方法都有一定的理论依据,在一定的时期符合一定的教学目标,满足一定的教学要求。每一种教学方法也都有其优势和不足之处,因此,某一种单一的教学方法是不能够适应不断变化的教学环境的。笔者通过不断探索和研究,提出一种新的教学模式――分层次教学方法。这种教学方法是在传统教学方法的基础上,以克拉申的“i+1”理论为依据,考虑到学生之间的个体差异,对学生进行分层次、分级别教学的方法。
“i+1”理论
在二语习得理论中,以克拉申提出的五项语言习得理论最引人注目。其中的输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。该假说解释了习得是如何发生的:只有当我们理解的语言结构能稍微超出我们现有的知识的时候,习得才会发生。这就是他著名的“i+1”公式。i代表的语言材料。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。克拉申认为,理想的输入应具备以下几个特点:(1)可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的输入对于习得者而言,只是一种噪音。(2)既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。(3)非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取。(4)要有足够的输入量。要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需要连续不断地进行有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

分层次教学指的是教师充分考虑到学生的个体差异,根据他们不同的需求,把学生按照不同水平分开来教学的方法。这种教学方法充分尊重了学生的个体差异和充分满足了不同水平学生的需求,帮助学生增进学较高或者英语程度本来