王佳佳评奖论文《依托语文教材拓展课外阅读》.doc

王佳佳评奖论文《依托语文教材拓展课外阅读》.doc依托语文教材拓展课外阅读
【内容】语文教材中的课文是通⑸广阔语文天地的阶梯,教师要充分依托语文教材而不拘泥于教材,将阅读教学由课内延伸到课外,通过课前横向拓展阅读范围,让学生紧扣单元主题,共同研讨阅读内容;突出阅读重点,分步完成阅读任务;组织集体交流,共享个体阅读成果。教师应建议学生在课后纵向延伸阅读内容,围绕, 深入阅读;触类旁通,追踪研读;交流展示,拓展阅读。通过有步骤、有针对性的课文拓展阅读,为学生打开一扇通向无限知识的大门。
【关键词】语文教材拓展课外阅读
《新课程标准》中要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提高阅读品位。”当我们大力推行课外阅读一段时间后,学生阅读了古今中外的不少书,丰富了知识,开阔了视野。同吋也不难发现,学生阅读范围泛而浅,广而杂。学生不知道处于什么目的而读某本书,或许是因为老师和家长的推荐,或许只是出于一吋的兴趣, 仅限于“到此一读”,刚放下手中书,乂匆匆捧起另一本。即使涉猎了众多书籍,但当在生活或学习中涉及或运用到相关知识吋,还是一团乱麻,无法学以致用,只能停留在初读吋的感受。久而久之,这种过于随意、率性、无序且漫无目的的课外阅读,对于处在情感发展和学习能力形成阶段的小学生来说,势必会在无意之中养成泛泛而读的习惯和随心所欲的阅读态度,达不到良好的阅读效果。
叶圣陶先生说过,要凭语文教材这个例子,使学生能够举一反三。在教师的引领下,学生已经在课A阅读中理解了课文内容,体会了文章蕴含的情感与的语言表达特点等。而课外阅读就应是让学生把从课堂上习得的知识和练就的阅读技能,运用到课外阅读中去。教学中,教师不拘泥于教材,但是,课外阅读的内容和方式,都可以依托它来促使学生一步步、分阶段地走进阅读的大门,让课内外阅读相得益彰。教师应该把阅读的金钥匙交给学生,使他们去真正深入到知识的宝库中,通过适当的阅读方式各有所获,而不能放任其打着阅读的旗号,随心所欲地游走在知识的大门外,茫然徘徊。以人教版四年级上册教材为例,教师可以按照以下方式围绕教材指导学生开展课外阅读,
以便教会学生有计划、宥目的地为自己该学期的课外阅读负责。
一、课前横向拓展阅读范
1、紧扣单元主题,共同研讨阅读内容
人教版教材编排每个单元都有一个主题,如四年级上册教材的八个主题如下:“自然景观”、“观察与发现”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”、“科学技术的发展”。涉及到的内容有地理、历史、文学、科学等, 内容丰富,范围广泛。课堂上,教师引导学生学习的教材文本有的是原文节选,有的是有删改的节选,有的是根据原文改编而成。然而, 仅仅满足于教材上的这些内容还远远不够。所以,每学期伊始,教师就可以紧扣各个单元的主题,与学生共同研讨需要拓展阅读的內容, 制定切实可行阅读计划,选择合适的阅读书目,购买相关书籍。
列书单时,要着眼于整本教材,视主题而定,重点突出,灵活选择,教给学生围绕主题选择课外阅读书自和文章的方法。如范围指向明确的主题“自然景观”,可以建议学生阅读高尔基的《早晨》和矛盾的《黄昏》,作为对课文《火烧云》的阅读补充;鼓励学生运用课上获得的阅读方法,阅读选读课文中的《五彩池》,并引导学生课前课后搜集有段自然奇观的其他资料,通过相互交流,丰富见闻,进一步感受大A然的美好和神奇•,对于文学形式指向