授人以鱼,不如授人以渔
当前,随着世界经济飞速发展,知识日新月异,人们已经进入一个终身学习的时代,新一轮课程改革十分强调学生自主能力的培养。由此可见,培养学生的自主能力不仅仅是新课程改革的要求,更是时代的需要和学生终身发展的需要。如何培养学生的自主学习能力呢?多年来的教育改革实践的成功经验告诉我,最有效的方法就是教给学生自主学习知识的方法,即我国古代伟大的哲学家、思想家、道家学派创始人老子所说的“授人以鱼不如授人以渔”。我主要“授”学生以下之“渔”。
一、教给学生自主搜集阅读资源的方法
《义务教育语文新课程标准》“七至九学年段”中要求:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”这既是向我们提出的教学目标要求,又是告诉我们这是帮助学生加深对新课文阅读理解的必要手段。因此,在语文阅读教学中,我首先要求学生阅读课文时必须“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”,包括利用个人所拥有的学习资料,重点搜集四个方面的资源:一为文章的出处,二为作者的生平,三为文章的背景,四为文章的主题等,尤其是古代作品、外国作品要准确理解课文,这四个方面的资料必须掌握。如阅读学习《海燕》一课,当学生通过搜寻得到高尔基写的这篇散文是1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分,海燕在俄文中有“暴风雨来临前的预言者”的意思,以及当时沙皇残暴统治,俄国革命者奋勇斗争这一写作历史背景等,才知道了这一课海燕、企鹅、海鸥等飞禽,风、雨、雷、电等自然气象的象征意义,以及赞颂无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神这一主题,从而顺利地了解了课文采用的象征手法及其象征的意义。
二、教给学生自主阅读的方法
清代政坛重臣、学界巨擘张之洞告诫我们:“读书不得要领,劳而无功。”语文阅读教学必须以学生自主阅读为基础,如果学生的自主阅读仅仅停留在课文的朗读与生字新词的抄写上,显然远远达不到一个初中学生自主阅读能力的要求,影响阅读教学效果。因而,我在保证学生自主阅读时间,规范他们阅读程序的基础上,教给学生“五步自主阅读法”:一读,运用略读的方法,了解课文主要内容,即课文讲的是什么;二读,运用批注的方法,将课文中的生字新词、关键词、精彩的语句、疑问之处等用不同的符号加上标注,对感受较深的句段,在其旁边的空白处加上批注,即对课文印象最深的是什么;三读,课文的体裁是什么,结构是什么,采用了哪些表现手法等,即课文是怎样写的;四读,人物的特点、课文的主题、写作特色等都是哪些,分别体现在哪儿,即课文写得怎么样;五读,课文有哪些收获,需要质疑哪些问题,即课文有哪些值得或需要与同学交流探究的。这样学生既有方法可循,又可由表及里对课文进行阅读体验,还为课堂上同学间的合作探究学习奠定了基础。
三、教给学生合作探究的学习方法
新课程改革,提出了自主、合作、探究这一新的学习方式。学生在初读课文时,已经掌握了与课文有关的四个方面的资源,进行了“自主阅读
”的“五读”,那么,课堂上学生的合作探究该怎样进行呢?《义务教育语文新课程标准》“七至九学年段”中说得非常明白:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”在课堂上,我教给学生合作探究的方法:合作交流“对课文的内容”;“表达……自己的心得,提出自己的看法和疑问”;探究“疑难问题”。如《孔乙己》一
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