王芳 《去年的树》教学设计.doc

《去年的树》教学设计
包钢十一小王芳
【课文品读】
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话。《去年的树》是日本童话家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事。文章只有494个字,但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。在这篇童话中共有五个人物,他们分别是树,鸟儿,树根,门,小女孩,文中共有四次对话,构成了这个童话最重要的内容。而题目“去年的树”本身就包含着文本的情感线索。
走近新美南吉,了解他的写作风格、写作背景。了解他的生平之外,还阅读了他的《狐狸阿权》,《小狐狸借手套》等作品,发现新美南吉的写作风格。多是娓娓道来讲故事,篇幅虽然不长,而情节曲折,没有华丽的词句,言简意赅,在平淡的语言中渗透情感美。
故事写到鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。整篇童话的语言朴实无华,写出了鸟儿对树的真挚情感,虽然没有写鸟儿的心理,却给读者留下了很多的情感空白,春天依旧,树木不见。树等不到小鸟的歌唱,庞大的身躯变成了火柴,最终化成灯火,化为灰烬。全文充满了一种淡淡的伤感,平淡的语言中有一种真挚美,于无形之中感动着读者的心。
《去年的树》在结构形式上,运用了童话的传统表现手法—反复。故事中鸟儿三次找大树,依次找到树根,门先生与小姑娘。通过对话展开故事情节。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式,又有丰富的内涵。全文共有四次对话,这四次对话构成了一个完整的故事。
故事语言形式极其简约,对话没有任何提示语。全文没有任何具有感情色彩的描述。,正是这简单的鸟和树的友情深深地打动了读者,眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃,鸟对于树的一往情深,以及鸟对树的深情歌唱……读童话,最需
要的是展开丰富的想象,基于文本情节,基于文本中塑造人物性格,联想、想象应该成为这节课的语文学习目标。把握感情基调,让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感,体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,感受儿鸟寻找时的焦急与艰辛。
【教学设计】
教学创意
课堂上通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。《去年的树》主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。四次对话,构成了一个完整的故事。因此,引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点,体味其中的妙处,就成为本节课的语言训练所在。
教学目标
1. 认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3. 通过朗读,想象感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学方法
朗读感悟;抓重点词句品读。
教学思路
通过朗读、整体把握课文;深入文本品词析句、感悟角色内心、体会作者如何表达;最后总结全文、拓展阅读来达到本课的教学目的。
预习要求