漫谈小学语文字、词教学.doc

漫谈小学语文字、词教学
【摘要】语文课要加强语言文字的训练,我们所说的字词教学不仅仅是识字教学,应该是在识字中、在阅读中体现着字词教学。字词教学体现的是字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的教学。
【关键词】字、词教学;过好识字、用词关
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们所说的字词教学不仅仅是识字教学,字词教学体现的是字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的教学。所以,语文课要加强语言文字的训练,这是提高语文教学效率的关键。
一、做好识字教学工作是语文教学的第一要务
学习语文,识字教学是基础,如果一个人认的字不多,不但读不了书,连写作文也会困难重重。所以对语言文字,必须做到会认会读会写会用。
(一)在初读课文时,指导学生读字音时要收放自如
所谓的“放”,就是在指导学生预习课文时,先让学生自己读课文,教师一边巡视一边指导,让大多数学生都来读,并且随手板书学生读错的字词。由于学生存在个体差异,有的生字学生可能早已认识,对他们而言就不再是生字。反过来,有些认识的字,学生如果不能再认,对他们来说就成了“生”字。针对学生自身情况,对会读自己不认识的字词,甚至连熟字都不认识的学生是一种复习,而对已认识这些字的学生来说则是一种巩固。但过度的开放会使字词教学混乱,毫无章法,故而在纠正了学生容易读错的字和词后,再来展示课文中出现的生字,生词,最后点名读,齐读,这就是所谓的
“收”。
另外,还要区分容易混淆的汉字。让学生动脑子、找规律,找出生字与熟字之间的联系,明确它们的共同点,区别它们的不同点,这样识字学习就变得很轻松。如,部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”,“休”与“体”等字形容易发生混淆,以至于在书写时,经常把“既然”写成“即然”,把‘即使”写成“既使”;把“拔苗”写成“拨苗”,把“挑拨”写成“挑拔”;把“休息”写成“体息”。这就要提醒学生注意:“既”的右边部首是四画,而这个字的声调是第四声;“即”的右边“卩”有两画,这个字的声调是第二声。又如,学生老是把“休息”写成“体息”,我告诉学生:“‘体’是由‘人’和‘本’组成的,人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了,就该‘休息’。”这样从字形和字义两方面辨析,可以帮助学生准确掌握同音字。
(二)要把字形结构的规律性知识教给学生,提高独立识字的能力
大家都知道形声字占汉字的80%以上,即形旁表义,声旁表音。学生掌握了这个规律,识字教学就容易多了。另外对象形字的直观性可以做形象的描绘,对会意字巧妙的形义联系做有情趣的解说……这样,不仅锻炼了学生的想象、创造能力,也锻炼了学生的语言表达能力。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;“情”,与心情有关,所以加上竖心旁。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。学生会惊喜地发现:原来枯燥乏味
,难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号。更体会到了我们中国文字的博大精深。
二、词语教学一定要准确、到位、全面
词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写,都离不开词和句的理解和运用。所以,在小学语文教学中,词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练